شبكة المعلومات العربية التربوية

تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤالين الآتيين: 1) ما خصائص معلم المستقبل؟ وما صفاته؟ 2) هل هذه الخصائص متوافرة لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي (الحلقة الأولى) في ضوء الفلسفة التربوية للمستقبل؟ ومن هنا انطلقت أهداف الدراسة في تعرف أهم خصائص العصر الحالي، وتسليط الضوء على أهم الأدوار التربوية التي يضطلع بها المعلم، وبيان المهارات والخصائص التي يحتاج إليها معلم المستقبل، تعرف خصائص معلم المستقبل في مرحلة التعليم الأساسي. شملت أداة الدراسة: بناء قائمة من البنود، تصميم استبانة، ثم تم اختيار عينة الدراسة التي شملت 204 معلما ومعلمة في مدينة دمشق للعام الدراسي 2011- 2012م. من أبرز ما توصلت إليه الدراسة ما يلي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل وفقا لمتغير جنس المعلم بالنسبة إلى مجموعتي (الخصائص المهنية والشخصية) لصالح الإناث. 2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل وفقا لمتغير الجنس فيما يتعلق بالخصائص (الخلقية والعقلية والوظيفية والاجتماعية والثقافية). 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل وفقا لمتغير سنوات خدمة المعلم بالنسبة إلى مجموعات (الخصائص الشخصية والعقلية والثقافية) لصالح المعلمين الذين لديهم خدمة في العمل التربوي 10 سنوات وما دون. 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل وفقا لمتغير سنوات خدمة المعلم فيما يتعلق بالخصائص (المهنية والخلقية والوظيفية والاجتماعية) 5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل وفقا لمتغير المؤهل التربوي بالنسبة إلى مجموعتي الخصائص (المهنية والعقلية) لصالح المعلمين من حملة شهادة دبلوم التأهيل التربوي. 6) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين متوسطات إجابات أفراد العينة المتعلقة بامتلاكهم خصائص معلم المستقبل فيما يتعلق بالخصائص (الشخصية والخلقية والوظيفية والاجتماعية والثقافية). (ملخص المؤلف بتصرف)