Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى: 1) تحديد المهارات الحياتية (الشخصية- الاجتماعية- الاقتصادية- الوطنية) اللازم تضمينها في مناهج التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي عن وجهة نظر المختصين والممارسين. 2) تقديم آليات مقترحة لتضمين، بعض المهارات الحياتية (الشخصية- الاجتماعية- الاقتصادية- الوطنية) في مناهج التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي من وجهة نظر المختصين والممارسين. ولتحقيق ذلك قام الباحث بمراجعة الأدبيات لكتابة الإطار النظري والذي ساهم في تصميم أداتي الدراسة والتي تمثلت في قائمة للمهارات الحياتية اللازم تضمينها في مناهج التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي، وآليات مقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية في مناهج التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي وبعد التأكد من صدقها، وثباتها تم تطبيقها على عينة بلغت 208 من أعضاء هيئة تدريس ومعلمين ومشرفين تربويين. واستخدم الباحث الأساليب الإحصائية الآتية معامل (ألفا) كرونباخ لقياس الثبات، والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار كولمجروف وسيمرنوف، وكروسكال والس. وقد توصل الباحث إلى عدة نتائج: 1) أن المهارات الحياتية الشخصية (إتخاذ القرار- إدارة المشكلات وحلها إدارة الوقت) تعتبر مهمة جدا، حيث تراوح المتوسط الحسابي لدى أهمية تضمينها ما بين 2.73- 2.79. 2) أن المهارات الحياتية الاجتماعية (القدرة على الحوار- العمل ضمن الفريق- تحمل المسؤولية) تعتبر مهمة جدا، حيث تراوح المتوسط الحسابي لدى أهمية تضمينها ما بين 2.49- 2.75. 3) أن المهارات الحياتية الاقتصادية (التخطيط للميزانية المالية- ترشيد الإنفاق) تعتبر مهمة جدا بينما تعتبر مهارة (التكسب المالي) مهمة، حيث تراوح المتوسط الحسابي لمدى أهمية تضمينها مابين 2.25 -2.56. 4) أن المهارات الحياتية الوطنية (العمل التطوعي- تطبيق النظام- محاربة الإرهاب) تعتبر مهمة جدا، حيث تراوح المتوسط الحسابي لدى أهمية تضمينها مابين 2.51- 2.70 5) أن الآليات المقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية الشخصية تعتبر مناسبة جدا حيث تراوح المتوسط الحسابي مابين 2.38- 2.60. 6) أن الآليات المقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية الاجتماعية تعتبر مناسبة جدا حيث تراوح المتوسط الحسابي مابين 2.58- 2.35. 7) أن الآليات المقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية الاقتصادية تعتبر مناسبة ومناسبة جدًا حيث تراوح المتوسط الحسابي مابين 2.56-2.08. 8) أن الآليات المقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية الوطنية تعتبر مناسبة جدا حيث تراوح المتوسط الحسابي مابين 2.55- 2.38. 9) أن جميع الخطوات اللازمة لإكساب الآليات المقترحة لتضمين بعض المهارات الحياتية في مناهج التربية الإسلامية تعتبر مناسبة لتحقيق وإكساب الآليات المقترحة. وأوصت الدراسة بما يلي: 1) الإفادة من قائمة المهارات الحياتية المعدة في هذه الدراسة عند بناء مناهج المرحلة الثانوية بشكل عام، ومناهج التربية الإسلامية بشكل خاص. 2) العناية بتضمين المهارات الحياتية المحددة في نتائج هذه الدراسة من أجل تزويد الطالب بالمهارات المناسبة التي تمكنه من التكيف مع متطلبات الحياة. 3) الإفادة من الآليات المقترحة والخطوات اللازمة لكل مهارة عند تضمين هذه المهارات في مناهج التربية الإسلامية. 4) تخطيط برامج تدريبية للمعلمين في ضوء المهارات الحياتية المعدة في هذه الدراسة لتمكينهم من تنميتها لدى الطلاب. (ملخص المؤلف)

The study aims to: 1) Identify the (personal– social– economical- national) life skills which are necessary to be included in Islamic Education Curriculums for first secondary according to specialists and practitioners point of view. 2) Introduce suggested mechanisms to include some (personal– social– economical- national) life skills in Islamic Education Curriculums for first secondary according to specialists and practitioners point of view. To achieve this, the researcher reviewed the literature of a theoretical framework writing which contributed to design of the study tools which are: a list of life skills that are necessary to be included in Islamic Education Curriculums for first secondary, and suggested mechanisms to include some life skills in Islamic Education Curriculums for first secondary. After checking reliability and validity of these mechanisms, they were applied at a sample of 208 from a faculty professors, teachers and educational supervisors. The researcher used these statistical methods: Cronbach’s Coefficient Alpha for measuring Stability, Arithmetic Means and Standard Deviations. Kolmogorv - Smirnov Test and Kruskal – Wallis Test. The researcher had reached several results: 1) Personal life skills (Decision-making- Problem Management and Solving– Time Management) are considered very significant. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.73– 2.79. Social life skills (Ability to Dialogue- Teamwork– Responsibility) are considered very significant. 2) The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.49– 2.75. 3) Economical life skills (Financial budget planning- Rationalize spending) are considered very significant While (Money earning skill) is considered significant. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.25– 2.56. 4) National life skills (Volunteering- System application– Terrorism fighting) are considered very significant. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.51– 2.70. 5) The suggested mechanisms to include some personal life skills are considered very appropriate. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.38 – 2.60. 6) The suggested mechanisms to include some social life skills are considered very appropriate. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.35 – 2.58. 7) The suggested mechanisms to include some economical life skills are considered appropriate and very appropriate. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.08 – 2.56. 8) The suggested mechanisms to include some national life skills are considered very appropriate. The Arithmetic Mean of their significance to be included, is ranging between 2.38 – 2.55. 9) All significant steps of gaining the suggested mechanisms to include some life skills in the Islamic education curriculums, are considered appropriate to verifying and gaining the suggested mechanisms. The study recommended that: 1) To be benefit from life skills list, that prepared in this study, when constructing secondary level curriculums in general, and Islamic education curriculums in particular. 2) To include the life skills that determined in the study results to provide the student with appropriate skills which enable him to adapt to life requirements. 3) To benefit from the suggested mechanisms and the necessary steps of each skills when including them in Islamic education curriculums. 4) Planning training programs for teachers in light of life skills that prepared in the study to built them in students. (Author’s abstract)