Arab Educational Information Network

هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر استراتيجية التساؤل الذاتي في تحصيل طالبات الصف الرابع الأدبي في مادة الأدب والنصوص والاحتفاظ به عن طريق التحقق من صحة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين : 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسنْ مادة الأدب والنصوص وفق استراتيجية (التساؤل الذاتي) ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسنْ مـادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة الأدب والنصوص على وفق إستراتيجية (التساؤل الذاتي) ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن مـادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاحتفاظ. ولتحقيق هدف البحث اتبعت الباحثة إجراءات المنهج التجريبي، واختارت تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي مكوناً من مجموعتين الأولى تجريبية تدرس مادة الأدب والنصوص وفق استراتيجية (التساؤل الذاتي) والأخرى ضابطة تدرس مـادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية، واختبارا تحصليا بعديا، واختبارا للاحتفاظ، واختارت الباحثة قصديا ثانوية عائشة للبنات وثانوية العروة الوثقى للبنات في مدينة بعقوبة مركز محافظة ديالى لإجراء تجربتها، إذ بلـغ عدد أفراد عينة البحث 67 طالبة، وبواقع 34 طالبة للمجموعة التجريبية من ثانوية (العروة الوثقى) للبنات التي تدرس مادة الأدب والنصوص باستراتيجية التساؤل الذاتي، و33 طالبة للمجموعة الضابطة من ثانوية (عائشة) للبنات التي تدرس مادة الأدب والنصوص بالطريقة الاعتيادية. وقد كافأت الباحثة بين طالبات المجموعتين (التجريبية والضابطة) إحصائياً باستعمال الاختبار التائي (t-test) ، ومربع كاي في متغيرات (العمر الزمني محسوباً بالشهور، ودرجات اللغة العربية في امتحان نصف السنة، والتحصيل الدراسي للأبوين، واختبار القدرة اللغوية) ، ولم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي البحث في هذه المتغيرات. درست الباحثة بنفسها طالبات مجموعتي البحث معتمدة على محتوى المادة الدراسية التي تضمنت11 موضوعا من كتاب الأدب والنصوص المقرر تدريسه لطلبة الصف الرابع الأدبي للعام الدراسي 2012-2013، وصاغت الباحثة الأهداف السلوكية، ثم أعدت اختباراً تحصيلياً تكون من 30 فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد، وقد تم التحقق من صدقه وثباته، وحساب ثباته بطريقة التجزئة النصفية فبلغ 0.82، فضلا عن حساب معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفاعلية البدائل الخاطئة. وفي نهاية التجربة التي استمرت شهرين طبقت الباحثة الاختبار التحصيلي البعدي وحللت البيانات ثم أعادت تطبيقه لقياس الاحتفاظ بعد مرور أسبوعين، وتوصلت الدراسة إلى الأتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات مجموعتي البحث اللاتي درسنْ الأدب والنصوص باستعمال استراتيجية (التساؤل الذاتي) ولمصلحة المجموعة التجريبية. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات مجموعتي البحث اللاتي درسنْ الأدب والنصوص باستعمال استراتيجية (التساؤل الذاتي) في اختبار الاحتفاظ ولمصلحة المجموعة التجريبية. من خلال النتائج التي توصلت إليها الباحثة يمكن استنتاج ما يأتي: 1) تساعد استراتيجية التساؤل الذاتي الطالبات على قتل الخجل والخمول وتعودهنَّ على حسن المحادثة وآدابها. 2) تجعل استراتيجية التساؤل الذاتي الطالبات في دور البحث والاستقصاء لاكتشاف أفكار جديدة وتثير روح المنافسة بينهنَّ. 3) إن استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس مادة الأدب والنصوص لطالبات الصف الرابع الأدبي أكثر تأثيرا من الطريقة الاعتيادية. 4) إن استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي تؤدي إلى استشعار الطالبات بأهمية الموضوعات الدراسية ، وذلك عن طريق طرح التساؤلات وإثارتها ومشاركتهنَّ الإيجابية خلال الدرس مما ساعد في التغلب على صعوبة المادة وجفافها واستمتاعهنَّ بدراسة الموضوع. 5) إن استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي تشد انتباه الطالبات وتزيد من تركيزهنَّ بوصفها أسلوبا تدريسيا حديثا. 6) تُجنب استراتيجيـة التساؤل الذاتي الطالبات من الإجابة السطحية، لأن الإجابات متتابعة ومترابطة تكشف للطالبات عن مواطن القوة والضعف في عملية الفهم. (الملخص المنشور)

Current research aim to find next threw to disperse " the impact of self- questioning strategy in the collection of the fourth grade students in literary texts and literature material and keep it " by investigating the authenticity of the following two Elsafreeten hypotheses :1)There is no statistician difference at the level of 0,05 between the average scores of the experimental group following studying material and texts on literature according to the self – questioning strategy and the Average scores of students of the control group by studying literature material and texts in the usual way in the achievement test .2) The is no statistically significant difference at the level of significance 0,05 between the average scores of the experimental group following studying material and texts on literature according to the self – questioning strategy and average scores control group following students studying literature material and texts in the usual way in the original test . 3)To achieve the goal search procedures researcher followed the follicular and opted determined empirically the set consists of two molecular first pilot taught literature and texts on according to ( self- questioning strategy ) and the other officer taught literature and texts in the usual way. And test Uday. And a test for retention and chose researcher Qsidia the secondary Aisha become the most trustworthy handhold High school of girls in the city of Baquba, capital of Diyala province to conduct their experience , as the number of members of the research sample 67 students. By 34 students of the experimental group of secondary (the most trustworthy handhold) for girls that taught literature and texts strategy of self – questioning, and 33 of the control group student of Aisha High School for Girls, which taught literature and texts in the usual way. as been rewarded researcher among student groups (experimental and control) statistically using self – test (t-test) and chi-square in variables (chronological age calculated in months, and degree of Arabic language in exam half of the year, and educational attainment of the parents, and testing of language ability) was not there differences statistically significant between the two sets of research in these variables. The researcher studied on their own sets of students search based on the content of the subject, which included 11 the subject of the book literature and texts to be taught to students of literary fourth of academic year 2012/2013, drafted a researcher behavioral goals. And then re-test be one of the 30 paragraph objective of the test – type has been checked sincerity and firmness. And firmness account in a manner brining midterm 0,82 as well as difficulty coefficient, strength Turkazah and effective alternatives wrong . According to the end of the experiment, which lasted three months applied researcher dimensional achievement test and analyzed the data, and then re-applied to measure the retention of two weeks after the researcher reached the following: 1) The existence of a statistically significant difference at the level of 0,05 between the average collection Group search students who studied literature and texts using a strategy of self- questioning and in the interest of the experimental group. 2) The presence of a statistically significant difference at the level of 0,05 between the average collection Group Search students who students who studied literature and texts using a strategy of self- questioning in the retention test and in the interest of the experimental group. In the light of results to draw some conclusions and make recommendation and proposals. (Published abstract)