شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى :تعرف أثر التعلم النشط في التحصيل الدراسي لتلامذة الصف الرابع الأساسي في مقرر العلوم والتربية الصحية واكتسابهم بعض المهارات الحياتية. وسعى البحث إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1) ما أثر التعلم النشط في تحصيل العلوم لتلامذة الصف الرابع لمادة العلوم والتربية الصحية من الحلقة الأولى من التعلم الأساسي. 2) ما أثر التعلم النشط في اكتساب تلامذة الصف الرابع الأساسي للمهارات الحياتية؟ وقد استُخدم المنهج التجريبي الذي اعتمد على وجود مجموعتين الأولى تجريبية درست باستخدام التعلم النشط والثانية ضابطة درست بالطريقة التقليدية. إذ تمت دراسة متغيرات التعلم النشط وجنس التلميذ (ذكر- أنثى) كمتغيرات مستقلة في المتغيرين التابعين وهما التحصيل الدراسي، المهارات الحياتية. أعدت الباحثة الأدوات الآتية: 1) إعداد المحتوى العلمي لوحدتي الجهاز العصبي والغدد من كتاب العلوم والتربية الصحية وفقًا لاستراتيجيات التعلم النشط. 2) تحصيل دراسي يتعلق بالوحدتين الدراسيتين والتأكد من صدقه و حساب ثباته. 3) مقياس المهارات الحياتية والتأكد من صدقه و حساب ثباته. وقد أظهرت نتائج البحث: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة (الذكور والإناث) لصالح المجموعة التجريبية على اختبار التحصيل الدراسي في التطبيق البعدي يعزى لاستخدام التعلم النشط. وكان حجم أثر الطريقة المستخدمة كبيرًا. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية (الذكور والإناث) على اختبار التحصيل الدراسي في التطبيقين القبلي والبعدي يعزى لاستخدام التعلم النشط. وكان حجم أثر الطريقة كبيرًا. 3) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة (الذكور والإناث) على اختبار التحصيل الدراسي في التطبيقين القبلي والبعدي يعزى لاستخدام الطريقة المعتادة. وكان أثر الطريقة المستخدمة كبيرًا. 4) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة (الذكور والإناث) لصالح المجموعة التجريبية على مقياس المهارات الحياتية في التطبيق البعدي يعزى لاستخدام استراتيجيات التعلم النشط. وكان أثر الطريقة المستخدمة كبيرًا. 5) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية (الذكور والإناث) على مقياس المهارات الحياتية في التطبيقين القبلي والبعدي يعزى لاستخدام استراتيجيات التعلم النشط. وكان أثر الطريقة المستخدمة كبيرًا. 6) عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة (الذكور والإناث) على مقياس المهارات الحياتية في التطبيقين القبلي والبعدي يعزى لاستخدام الطريقة المعتادة .7) وجود فرق ذي دلالة إحصائية ?=0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ وتلميذات المجموعة التجريبية على مقياس المهارات الحياتية في التطبيق البعدي. يعزى لاستخدام استراتيجيات التعلم النشط. وكان أثر الطريقة المستخدمة كبيرًا. 8) وجود ارتباط ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية من الذكور والإناث على مقياس المهارات الحياتية ودرجاتهم على اختبار التحصيل الدراسي في التطبيق البعدي. (ملخص المؤلف)