Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى معرفة أثر استخدام طريقة حل المشكلات في تنمية التفكير الإبداعي والتحصيل لدى عينة من الطلبة المتفوقين عقليًا في الصف العاشر بمحافظة مدينة دمشق. يتكون المجتمع الأصلي للبحث من 90 طالباً وطالبة، حيث بلغت عينة البحث من طلبة الصف العاشر في مدرسة الباسل للمتفوقين 60 طالبًا وطالبةً، وتم تقسيم عينة البحث إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية تكونت من 30 طالبًا وطالبةً، والمجموعة الضابطة تكونت من 30 طالبًا وطالبةً، وتم تدريب المجموعة التجريبية باستخدام أساليب وأنشطة النموذج التعليمي المصمم وفق طريقة حل المشكلات، أما المجموعة الضابطة فلم تتلق أي تدريب وتابعت دروسها بالطريقة التقليدية. وقد استخدم الباحث الأدوات التالية: 1) النموذج التعليمي في مادة اللغة العربية للطلبة المتفوقين في الصف الأول الثانوي بمدارس المتفوقين، المنبثق عن طريقة حل المشكلات، ويشتمل على سبعة دروس في المحاور التالية (الأدب والنصوص- النحو والتطبيق والإملاء- القراءة والمطالعة- التعبير) من إعداد الباحث. 2) إختبار تورانس للتفكير الإبداعي: من تأليف بول تورانس، ترجمة وإعداد كل من عبد الله سليمان وفؤاد أبو حطب، وقد اعتمدت الدراسة الحالية الصورة اللفظية لهذا الاختبار وذلك لقياس المهارات التالية: (الدرجة الكلية- الطلاقة- المرونة – الأصالة)، وذلك بناء على تعليمات مفتاح الاختبار في تصحيح بنوده. 3) استغرق تطبيق النموذج 7 أسابيع، وتم تطبيق أنشطة النموذج المكون من سبع جلسات في 28 حصة دراسية، لتنمية التفكير الابداعي والتحصيل الدراسي لدى الطلبة المتفوقين عقلياً، وذلك خلال الفترة من 17/10/2010 إلى 6/12/2010 في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسة 2010-2011. نتائج الدراسة: أسفر البحث عن النتائج التالية: 1) تفوق المجموعة التجريبية على اختبار تورانس للتفكير الإبداعي بأبعاده الأربعة المتمثلة بالدرجة الكلية الطلاقة والمرونة الأصالة، وذلك نتيجة التطبيق البعدي، ويعزى هذا الفرق للنموذج التعليمي، وهذا يعني فاعلية هذا النموذج وقدرته على تنمية مهارات التفكير الإبداعي. 2) تأثر أفراد المجموعة التجريبية من الطلبة الذكور والإناث على اختبار تورانس للتفكير الإبداعي بأبعاده الأربعة المتمثلة بالطلاقة والمرونة والأصالة والدرجة الكلية بنفس السوية ولم تظهر فروق دالة بينها. 3) تفوق أفراد المجموعة التجريبية على اختبار التحصيل الدراسي، وذلك نتيجة التطبيق البعدي، ويعزى هذا الفرق للنموذج التعليمي، وهذا يعني أثر هذا النموذج على تنمية التحصيل الدراسي. 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية على اختبار التحصيل الدراسي. (ملخص المؤلف)