Arab Educational Information Network

يهدف البحث الحالي إلى معرفة اثر إستراتيجية مكفرلاند في التحصيل وتنمية التفكير العلمي لدى طالبات الصف الرابع الأدبي في مادة الجغرافية. اعتمدت الباحثة على التصميم التجريبي ذي لضبط الجزئي وهو تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبارين القبلي والبعدي أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، واختارت الباحثة قصدياً عينة من طالبات الصف الرابع الأدبي في احدى المدارس التابعة لتربية بغداد/الكرخ الثالثة للعام الدراسي(2011-2012م)، وكانت إعدادية النصر للبنات، وبلغ عدد أفراد عينة البحث 80 طالبة بواقع 40 طالبة للمجموعة التجريبية التي تدرس مادة الجغرافية على وفق استراتيجية مكفرلاند (الدفاع عن وجهات النظر)، و40 طالبة للمجموعة الضابطة التي تدرس مادة الجغرافية على وفق الطريقة الاعتيادية. كافأت الباحثة بين مجموعتي البحث التجريبية والضابطة إحصائيا باستخدام الاختبار التائي (T-tes) لعينتين مستقلتين في متغيرات(العمر الزمني، درجات العام السابق لمادة الجغرافية، اختبار التفكير العلمي القبلي، الذكاء، التحصيل الدراسي للأبوين مربع كاي)، قبل تطبيق التجربة، ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في هذه المتغيرات. حددت الباحثة المادة العلمية المراد تدريسها والتي تضمنت الفصول الثلاثة الأخيرة من كتاب أسس جغرافية وتقنياتها للصف الرابع الأدبي المقرر تدريسه للعام الدراسي 2011-2012م، وفي ضوء محتويات كتاب الجغرافية أعدت الباحثة أهدافاً سلوكية بلغ عددها 100 هدفٍ سلوكي موزعة بين المستويات الثلاثة في المجال المعرفي لتصنيف بلوم (Bloom) (المعرفة، الفهم، التطبيق)، معتمدة على الأهداف العامة لتدريس الجغرافية ومفردات الكتاب المقرر، كما أعدت الباحثة خططاً تدريسية للمواضيع بواقع 54 خطة يومية للمجموعتين التجريبية والضابطة. درست الباحثة بنفسها المجموعتين التجريبية والضابطة، وابتدأت في يوم الاثنين الموافق27/2/2012م، وانتهت يوم الاثنين الموافق 30/4/2012م. إما أداتا البحث فقد تضمنتا اختباراً تحصيليا، قامت الباحثة ببناء الاختبار متبعة الخطوات اللازمة، وتحققت من صدقه الظاهري وصدق المحتوى، ومعامل الصعوبة والتمييز، وفعالية البدائل الخاطئة، بعد تطبيقه على عينة استطلاعية واستخرج ثباته بمعادلة إلفا كرونباخ حيث بلغ 0.87، وأصبح بصورته النهائية مكونا من 50 فقرة اختبارية من نوع الاختيار المتعدد، واعتمدت على مقياس بدن 2011 اختبار التفكير العلمي بمجالاته الخمسة (تحديد المشكلة، اختيار الفروض، اختبار صحة الفروض، التفسير، التعميم)، وكل قسم فيه يتألف من 12 فقرة اختبارية وبذلك يكون مجموع فقرات الاختبار 60 فقرة اختباريه. وف نهاية التجربة طبقت الباحثة الاختبار ألتحصيلي في يوم الأحد 29/4/2012م، في حين طبقت الباحثة اختبار التفكير العلمي البعدي في يوم الأثنين 30/4/2012م، على مجموعتي البحث التجريبية والضابطة. وأظهرت نتائج البحث الحالي تفوق المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية مكفرلاند (الدفاع عن وجهات النظر) على المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق الطريقة الاعتيادية، وكان الأثر واضحا في مستوى درجات التحصيل واختبار التفكير العلمي القبلي والبعدي للمجموعتين (التجريبية والضابطة)، وفي ضوء نتائج البحث استنتجت الباحثة كالآتي: 1) أن لاستراتيجية مكفرلاند (الدفاع عن وجهات النظر) دورا فاعلا في زيادة التحصيل عند مستوى التطبيق لطالبات الصف الرابع الأدبي، لما توفره من تعزيز، ومشاركة مع بعضهن البعض في الحصول على المعرفة واستيعاب المفاهيم، كما أنها تزيد التفاعل بينهن. 2) كان للتدريس باستخدام إستراتيجية مكفرلاند دور في تشجيع الطالبات على حرية طرح التساؤلات وإثارتها ومشاركتهن الايجابية خلال الدرس يعد ذلك مؤشرا لحصولهن على الدافع الداخلي للتعلم مما يزيد في تنمية التفكير العلمي. (ملخص المؤلف بتصرف)