Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى فحص أثر التدريس التعاوني على التحصيل والاحتفاظ ودافعية التعلم لدى طلبة الصف السادس الأساسي في مادة العلوم في مدارس القدس في العام الدراسي 2004/2005 وقد استخدم الباحثان المنهج التجريبي في هذه الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف السادس الأساسي والبالغ عددهم (1144) طالبا وطالبة، وافحص فرضيات الدراسة اختيرت عينة مكونة من (118) طالبا وطالبة يدرسون في مدرستين اختيرتا عشوائيا، احداهما للذكور والأخرى للإناث، واختيرت شعبتان في كل مدرسة شعبة تجريبية تعلم بالطريقة التعاونية، وشعبة ضابطة تتعلم بالطريقة التقليدية. إستخدم الباحثان أداتين للدراسة، الأولى مقياس دافعية التعلم لقياس الدافعية، والثانية اختبار تحصيلي لقياس التحصيل والاحتفاظ، واستخدام تحليل التباين الثنائي عند مستوى الدلالة (a=0.05). وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل والاحتفاظ لدى طلبة تعزى لطريقة التعليم، ولصالح طريقة التعليم التعاوني، وفي الجنس لصالح الطالبات. 2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم لدى الطلبة تعزى لطريقة التعليم، بينما كان هناك فروق في دافعية التعلم تعزى إلى الجنس ولصالح الطالبات. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to investigate the effect of cooperative teaching in science on achievement, retention and motivation of the sixth grade students in Jerusalem schools in the academic year 2004/2005. The experimental method was used in this study. The study population consisted of all students in the 6th grade (n=1144). To test the hypotheses of this study, a sample of two schools was selected randomly (male, female). Two sections were selected from each school .the first section was experimental which works with cooperative teaching, and the second was controlled which is taught traditionally, the sample of this study consisted of (118) males and females. The academic motivation scale was used to measure the motivation and an achievement exam was used to measure student’s achievement and retention. The two-way Anova was used at (α=0.05). The results of the study have shown the following: 1) there were statistically significant differences in the achievement and in the retention to the benefit of the method of cooperative teaching and in the gender for the benefit of females. 2) There were no statistically significant differences in the motivation scale due to teaching method, and statistically significant differences in the motivation scale due to gender for the benefit of females. (Published Abstract)