شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى تقديم إستراتيجية (تحاور) المقترحة ("ت" تفكّر. "ح" حدد العناصر. "ا" ابدأ التواصل. "و" وظف الأدلة. "ر" راجع تواصلك)، وقياس فاعليتها في تنمية مهارات التواصل وأبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار لدى متعلمي اللّغة العربية الناطقين بلغات أخرى. أعد الباحث ست أدوات خاصة بمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المستوى المتقدم هي: استبانة مهارات التواصل، واستبانة أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار، وبرنامج مقترح (يتضمن: كتاب المتعلم، ودليل المعلم)، واختبار مهارات التواصل، واستمارة تقدير مستويات أداء المتعلمين في مهارات التواصل، واختبار الكفاءة الذاتية في الحوار، وجرى اعتماد المنهجين الوصفي وشبه التجريبي؛ وتكونت عينة البحث من 166 متعلماً من طلاب المستوى الرابع في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية في المدينة المنورة. توصل البحث إلى قائمة بمهارات التواصل، تضمنت مهارتين رئيستين، انبثق عنهما تسع عشرة مهارة فرعية، وقائمة بأبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار تضمنت خمسة محاور رئيسة، انبثق عنها اثنتان وثلاثون عبارة. أشارت النتائج إلى أن متوسط النسبة المئوية لتوافر مهارات التواصل لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى تساوي 45.71%، وهذه النسبة تعادل تقدير (ضعيف)؛ أما متوسط النسبة المئوية لتوافر أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار فتساوي 66.99% وهذه النسبة تعادل تقدير (مقبول). كما توصل البحث إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين: القبلي والبعدي، لصالح التطبيق البعدي لاختبار مهارات التواصل، واختبار أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار، وأكدت هذه النتيجة ما تم التوصل إليه من خلال حساب قيمة حجم التأثير بمعادلة مربع إيتا، ويؤكد هذا أن استخدام استراتيجية "تحاور" المقترحة قد أدى إلى تحسين مهارات التواصل وتنميتها لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. وبناء على هذه النتائج، تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The research aims to provide a proposed strategy (تحاور “T” Thinking- “S” Select items- “S” Start communication- “U” Use of evidence- “R” Review your communication), and measure its effect in the development and dimensions of self-efficacy communication skills in dialogue for students of Arabic language who speak other languages. The researcher prepared six tools for Arabic learners speaking other languages; in the advanced level. These are: A questionnaire of communication skills, a questionnaire of self-efficacy in dialogue dimensions, a proposed program (includes: learner’s book and teacher’s guide), a test for communication skills, a rating checklist, and a self-efficacy test in the dialogue. For a sample of 166 learners from students in the fourth level at the Institute for Teaching Arabic to non-native speakers at the Islamic University in Madinah. The research showed that the list of communication skills included two major skills that can be divided into nineteen sub-skills, and a list of the dimensions of self-efficacy in the dialogue including the five main dimensions, and can be divided into thirty-two phrases. The results indicated that the average percentage of available communication skills for learners of the Arabic language who speak other languages equal 45.71%, and this percentage is considered (weak) while the average percentage of the availability of self-efficacy dimensions in dialogue equal 66.99%, and this percentage is an equivalent estimate (Acceptable). The research concluded that there is a statistically significant difference (at the 0.01 level) between the mean of the learners in the pre-post and the post-test in communication skills, and the self-efficacy in the dialogue dimensions confirmed that this conclusion is reached by calculating the value of ETA effect size equation. This confirms that the use of proposed strategy “TSSUR” has led to the improvement and development of communication skills and self-efficacy in the dialogue of learners of Arabic language speakers of other languages. Based on these results, a number of recommendations and suggestions are cited. (Published abstract)