شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تحديد دور توجهات أهداف الإنجاز (النموذج الرباعي) في التنبؤ بانفعالات التحصيل (النموذج الرباعي). وتكونت عينة الدراسة من 558 طالباً وطالبة من طلاب جامعة القصيم. ولقد تم تطبيق مقياسين على أفراد العينة: كان الأول منهما مقياس توجهات أهداف الإنجاز (النموذج الرباعي)، والثاني مقياس انفعالات التحصيل (النموذج الرباعي)، حيث تمّ استخدام تحليل الانحدار لمعرفة دور أهداف الإنجاز في التنبؤ بانفعالات التحصيل المختلفة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) التوجه نحو الإتقان كان منبئاً إيجابياً بالاستمتاع بعملية التعلم. 2) تجنب الإتقان كان منبئاً إيجابياً بالملل، والتوجه نحو الإتقان كان منبئاً سلبياً بالملل. 3) التوجه نحو الإتقان والتوجه نحو الأداء كانا منبئين إيجابياً بالفخر. 4) تجنب الإتقان وتجنب الأداء كانا منبئين إيجابياً بالخجل والقلق واليأس، والتوجه نحو الإتقان كان منبئاً سلبياً بالخجل والقلق واليأس. (الملخص المنشور)

The present study aimed to determine the role of achievement goals orientations (2x2 model) to predict achievement emotions. The study sample consisted of (558) students from Qassim University. Two measures were applied to the sample, the first one was achievement goals orientations and the second measure was achievement emotions, regression analysis was used to determine the role of achievement goals in predicting different achievement emotions. The study revealed the following results: 1) Mastery goals were positive predictors of enjoyment of learning. 2) Mastery avoidance goals were positive predictors of boredom, and mastery goals were negative predictors of boredom. 3) Mastery goals and performance goals were positive predictors of pride. 4) Mastery avoidance goals and performance avoidance goals were positive predictors of anxiety, hopelessness, and shame. While mastery goals were negative predictors of anxiety, hopelessness, and shame. (Published abstract)