شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء المعرفة الإبستمولوجية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات للصف الثامن الأساسي في الأردن في كل من المعرفة الرياضية والمعرفة في التقويم والمعرفة المتعلقة بأساليب التدريس. ومعرفة الفروق في الأداء في المجالات الثلاثة المذكورة للمعرفة الإبستمولوجية تبعا للنوع الاجتماعي والمؤهل العلمي. ولتحقيق ذلك تم بناء اختبار مكوَّن من 60 فقرة بثلاثة أبعاد هي: المعرفة الرياضية والمعرفة التقويمية والمعرفة المتعلقة بأساليب التدريس، طُبّق الاختبار على عينة مكونة من 146 معلما ومعلمة توزعت على ثلاثة مستويات للمؤهل العلمي: بكالوريوس، دبلوم بعد البكالوريوس، ماجستير. وقد أظهرت النتائج أن أداء المعلمين كان متوسطا في المعرفة الرياضية، بينما كان منخفضًا فيالمعرفة التقويمية، ويقترب من منخفض جدا في حالة المعرفة المتعلقة بأساليب تدريس الرياضيات. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α≤0.05) بين أداء المعلمين والمعلمات في المجالات الثلاثة لصالح المعلمات. وكذلك تفوق حاملي درجة الدبلوم بعد البكالوريوس على حاملي درجة البكالوريوس وحاملي درجة الماجستير. وقد أوصت الدراسة بتدريب المعلمين بشكل دوري على المادة العلمية للرياضيات والمعرفة التقويمية والمعرفة المتعلقة بأساليب تدريس بتدريس الرياضيات المركّزة على التطبيقات العملية. (الملخص المنشور)

This study investigated epistemological knowledge of grade 8 Jordanian mathematics teachers in terms of mathematical knowledge, assessment knowledge, and pedagogical knowledge. It also explored differences in performance among teachers in the three domains of epistemological knowledge due to gender and qualification. The study sample consisted of 146 teachers distributed on three degrees: bachelor, diploma and master. A 30-item test was developed by the researcher to assess teachers' mathematical knowledge, assessment knowledge and pedagogical knowledge. Results revealed that teachers’ performance on mathematical knowledge was medium, while their performance on assessment knowledge was low. Their performance on pedagogical knowledge was the lowest. T-test analysis revealed statistically significant gender differences in the three domains of epistemological knowledge in favor of females. Conversely, there were statistically significant differences the three domains of epistemological knowledge due to qualification in favor of teachers' with diploma. Based on findings, it was recommended that in-service teachers be trained periodically on three domains of epistemological knowledge, namely mathematical knowledge, assessment knowledge, and pedagogical knowledge. (Published Abstract)