شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج تدريبي في تنمية استخدام استراتيجيات تعلم اللغة الإنجليزية لدى عينة من طلبة الجامعة الهاشمية، وما إذا كانت هناك فروق ذوات استخدام استراتيجيات تعلم اللغة تعزى لمتغير الجنس. وتكونت عينة الدراسة من 76 طالباً وطالبة من طلبة قسم اللغة الإنجليزية، وتم تقسيمها إلى مجموعتين: مجوعة تجريبية تكونت من 34 طالباً وطالبة تعرضت للبرنامج التدريبي، ومجموعة ضابطة تكونت من 42 طالباً وطالبة لم تتعرض للبرنامج التدريبي. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام مقياس اكسفورد لاستراتيجيات تعلم اللغة. ولتحليل البيانات، تم استخدام اختبار التباين المصاحب والاختبار التائي، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي مع اختبارين قبلي وبعدي. وبعد تطبيق البرنامج التدريبي ومقياس استراتيجيات تعلم اللغة، أظهرت نتائج الدراسة أن هناك فرقاً دالاً إحصائياً بين درجات أفراد المجموعتين في تنمية استراتيجيات تعلم اللغة تعزى للبرنامج التدريبي، ولصالح أفراد المجموعة التجريبية. وكذلك أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائياً في استخدام استراتيجيات تعلم اللغة تعزى لمتغير الجنس. (الملخص المنشور)

This study aimed at identifying the effect of a training program in developing the use of learning English language strategies among a sample of the Hashemite University students, and the differences in using these strategies due to gender and the type of group (experimental and control groups). The study sample consisted of 76 male and female students from the Department of English Language, divided into two groups (an experimental group of 34 male and female students and a control group of 42 male and female students). To achieve the aims of the study, Oxford's language learning strategies scale was used. The study used a quasi-experimental research design with pre-test and posttests. ANCOVA and T-tests were used to analyze the data. The results of the study revealed that there is a statistical significant difference between the two groups in developing language learning strategies in favor of the experimental group. Also, results showed that there is no statistically significant difference in using language learning strategies attributed to gender. (Published abstract)