شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تصميم أداة لتقويم "المقدمة" في الكتاب المدرسي وتطبيقها على كتب التربية الإسلامية للمرحلتين الأساسية والثانوية في الأردن. بلغ عدد المقدمات التي تم إخضاعها لعملية التحليل 11 مقدمة، وانتهت الدراسة إلى بناء قائمة من المعايير العامة عددها 8 تتضمن 87 مؤشراً فرعياً. وبعد تحليل مقدمات كتب التربية الإسلامية، أسفرت النتائج عن أن المعايير المتعلقة بكل من: الشكل العام للمقدمة بلغت 66 تكراراً بنسبة 100%؛ وأهداف التربية الإسلامية وكتبها 31 تكراراً بنسبة 21.7%؛ وعرض المحتوى وتنظيمه 126 تكراراً، بنسبة 40.1%؛ والأسس النفسية (الطالب) 35 تكراراً بنسبة 28.7%، وأدوار الطالب نحو الكتاب 18 تكراراً بنسبة 27.3%؛ وأدوار المعلم نحو الكتاب 9 تكرارات بنسبة 16.3%؛ وسلامة اللغة والإخراج الفني 89 تكراراً بنسبة 89.9%. وفيما يتعلق بمعيار عرض وحدات الكتاب ودروسه، كشفت عملية التحليل أن جميع مقدمات كتب التربية الإسلامية عرضت لوحدات الكتب، إلا أنها تفاوتت في الاختصار والتفصيل في عرض محاور المحتوى ووحداته. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة ومناقشتها، فقد أوصى الباحث بضرورة تضمين هذه المعايير في مقدمات الكتب المدرسية بشكل عام، وفي مقدمات كتب التربية الإسلامية بشكل خاص ولجميع المراحل الدراسية؛ وكذلك ضرورة إجراء دراسات ميدانية تستقصي مدى اطّلاع معلمي التربية الإسلامية على مقدمة الكتاب المدرسي، وأثر ذلك على إدراكهم للأسس النظرية والتربوية ومبادئ التعلم التي بنيت على أساسها تلك الكتب. (الملخص المنشور)

The study aims at “Designing an instrument for evaluating the introduction of Textbooks and applying it on Islamic Education Textbooks in Jordan”. The introductions that were analyzed were 11. The researcher constructed an instrument which consisted of 8 common standards including 87 sub-indica¬tors. After analyzing the Islamic Education Textbooks introductions using the instrument, the results indicated that the standards relating to general forms of introduction were 66 frequencies with percentage of 100%, the goals of Islamic Education and their textbooks 31 frequencies with percentage of 21.7%, organizing and displaying the content 126 frequencies with percentage of 40.1% the psychological fundamentals of the student 35 frequencies with percentage of 28.7%, the role of the student towards the textbook 18 frequencies with percentage of 27.3%, the role of the teacher towards the textbook 9 frequencies with percentage of 16.3% the accurate language and technical accomplishment 89 with percentage of 89.9%. Regarding the standard of displaying the units and lessons of the textbook, the analysis process covered all the introductions of Islamic Education textbooks, but they varied in detailing and summarizing the content and units, In the light of the results the researcher recommends that it is necessary for those standards to be included in the textbook in general and in Islamic education textbook in particular, for all stages. In addition, further studies should be conducted to investigate the extent of the teachers of Islamic Education are informed on the introductions of the textbook and the effect of this on their perceptions for theoretical and educational foundation and the principles of learning on which these textbooks were constructed. (Published abstract)