شبكة المعلومات العربية التربوية

الهدف: يهدف البحث إلى الكشف عن الدافعية في التعلم المنظم ذاتيا واستراتيجيات التعلم في التعلم المنظم ذاتيا وعلاقتهما بالتلكؤ الأكاديمي لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام. وذلك من خلال الإجابة على السؤالين: هل توجد علاقة دالة بين المكونات الدافعية في التعلم المنظم ذاتيا والتلكؤ الأكاديمي؟ هل توجد علاقة دالة بين مكونات استراتيجية التعلم في التعلم المنظم ذاتياً والتلكؤ الأكاديمي؟ العينة: أجرى البحث على عينة قوامها 140 طالبا وطالبة من الصف الأول الثانوي العام. وتم أخذ الموافقة بالمشاركة في البحث. تشكلت غالبية المشاركين من الإناث 80 57.0% والباقون من الذكور 60 43.0%. تم جمع البيانات باستخدام مقياس الدافعية واستراتيجيات التعلم لبينترتش، ومقياس توكمان للتلكؤ الأكاديمي. المنهج: تم استخدام التصميم الارتباطي العلائقي لتحديد العلاقة بين المتغيرات محل الدراسة؛ كما تم استخدام معامل ارتباط بيرسون للتحقق من العلاقة بين المتغيرات محل الدراسة؛ واستخدام برنامج الحزمة الإحصائية في العلوم الاجتماعية. ثم التحليلات. النتائج: كشفت نتيجة تحليل ارتباط بيرسون أن توجه الهدف الداخلي، قيم المهمة، التسميع، الإسهاب، التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي، استراتيجيات إدارة الموارد، التنظيم والتفكير الناقد كمكونات للتعلم المنظم ذاتيا، كلها ترتبط سلبا بالتلكؤ الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، تبيّن أن القلق يرتبط إيجابا بالتلكؤ الأكاديمي، إلّا أنه لا توجد علاقة ارتباطية دالة بين توجه الهدف الخارجي وضبط معتقدات التعلم بالتلكؤ الأكاديمي. (الملخص المنشور)

Purpose: The purpose if this study was to explore motivation in self- regulated learning and learning strategies in self- regulated learning in relation to Academic procrastination among first year secondary school students. Sample: 140 first year secondary school students participated in this study. The consent of the participants was sought before they participated in this study. The majority of the participants were female 80, 57.0% and the rest male 60 43.0%. Result: The result of a Pearson correlation analysis revealed that intrinsic goal orientation, task values, rehearsal, elaboration, meta cognitive self regulation, resource management strategies, organization and critical thinking as self- regulated learning components that have significant negative correlations with academic procrastination. In addition, anxiety was found to have a significant positive correlation with academic procrastination. Extrinsic goal orientation and control of learning beliefs were not significantly correlated to academic procrastination. (Published abstract)