شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث ما يأتي: 1) قياس التدفق لدى طلبة الجامعة. 2) قياس بُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات لدى طلبة الجامعة. 3) قياس نمط التفكير الشمولي لدى طلبة الجامعة. 4) التعرّف على العلاقة الارتباطية بين التدفق وبُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات. 5) التعرّف على الفروق في العلاقة الارتباطية بين التدفق وبُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات تبعاً لمتغير النوع (ذكور- إناث). 6) التعرّف على العلاقة الإرتباطية بين التدفق ونمط التفكير الشمولي. 7) التعرّف على الفروق في العلاقة الإرتباطية بين التدفق ونمط التفكير الشمولي تبعاً لمتغير النوع (ذكور- إناث). 8) التعرّف على مدى إسهام كلًّ من بُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات، ونمط التفكير الشمولي, في التدفق لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف البحث قامت الباحثة ببناء مقياس للتدفق وفق نظرية الخبرة المثالية للمنظر (كسكزنتميهالي) تكوَّن بصيغته النهائية من 44 فقرة موزعة على ثماني مجالات، وبناء مقياس لتنظيم الذات وفق نظرية الأسلوب المنظم للمنظرين (كروكلانسكي وآخرون، Kruglanski et al 2000). الذي يتكون من مقياسين فرعيين، إذ تكوَّن مقياس التقييم بصيغته النهائية من 16 فقرة، ومقياس التنقل من 16 فقرة، وبناء مقياس لنمط التفكير الشمولي وفق نظرية حكومة الذات العقلية للمنظر(ستيرنبيرغ، 1993) الذي تكوَّن بصيغته النهائية من 32 فقرة، وقد تحقق في المقاييس الثلاثة نوعان من الصدق، هما: الصدق الظاهري والصدق البنائي ونوعان من الثبات هما التبات بطريقة إعادة الاختبار وألفا كرونباخ. وتكونت عينة البحث من 400 طالبٍ وطالبة من طلبة الجامعة المستنصرية اختيرت بالطريقة الطبقية العشوائية. وقد أظهرت نتائج البحث أن: 1) طلبة الجامعة لديهم تدفق. 2) طلبة الجامعة لديهم تنظيم ذات ببُعديه (التقييم والتنقل). 3) طلبة الجامعة لديهم نمط تفكير شمولي. 4) هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين التدفق وبُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات. 5) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين التدفق وبُعد (التقييم) لتنظيم الذات تبعاً لمتغير النوع ولصالح الإناث، ولا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين التدفق وبُعد (التنقل) تبعاً لمتغير النوع (ذكور- إناث). 6) هناك علاقة إيجابية وذات دلالة إحصائية بين التدفق ونمط التفكير الشمولي. 7) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين التدفق ونمط التفكير الشمولي تبعاً لمتغير النوع (ذكور- إناث). 8) إسهام بُعدي (التقييم والتنقل) لتنظيم الذات في التدفق، إذ حظي بُعد التقييم بإسهامٍ أعلى يليه بعد التنقل في التدفق، ولم يُسهم نمط التفكير الشمولي في التدفق. التوصيـات: في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يمكن للباحثة أن توصي بالآتي: 1) الإفادة من هذا الجهد من الباحثين والمرشدين والتربويين والمدرسين والمعنيين بهدف التشخيص والعمل على تكوين الاتجاهات الايجابية في المجتمع. 2) العمل على تعزيز دور القائمين على التنشئة الاجتماعية بتوفير الأجواء المناسبة لحدوث التدفق. 3) إمكانية استفادة المؤسسات التربوية من نتائج البحث، من خلال توجيه المدرسين وذوي الاختصاص للعمل على زيادة تبصير الطلبة بعمليات تنظيم ذواتهم، لما له من أهمية وذلك من خلال تضمين المناهج الدراسية وإعطاء الحرية للطالب لغرض تحفيزه على تنظيم المعلومات ومعالجتها تلك التي يكتسبها بنفسه بوصفه محور العملية التعليمية، وكونه فاعلاً ونشطاً في تعلمه. 4) إعداد برامج للتدريب على نمط التفكير الشمولي وتعليمه لجميع الناس بدرجات مختلفة عند توافر الرغبة والتدريب المناسبين. 5) العمل على تطوير العملية التعليمية ومدها بالأساليب والوسائل الحديثة والتقنيات وتدريب الكوادر التعليمية التدريسية على معرفة أنواع التفكير وطرائق تنميته لدى الطلبة. المقترحات: استكمالاً للجوانب ذات العلاقة بهذا البحث، تقترح الباحثة ما يأتي: 1) دراسة التدفق وعلاقته بمتغيرات لم يتناولها البحث الحالي مثل: (المماطلة، والسعادة، والرفاة النفسي، ومعنى الحياة). 2) دراسة التدفق على عينات أخرى في المجتمع العراقي مثل (الرياضيين، الفنانين، الطلبة الموهوبين). 3) بناء برنامج لتعليم التدفق للطلبة وخاصة طلبة المرحلة الابتدائية والمتوسطة، والموظفين من ذوي الإنجاز المنخفض. 4) إجراء دراسة لقياس التقييم والتنقل لدى عينات أخرى من موظفي الدولة في قطاعات مختلفة. 5) إجراء دراسة للتعرف على علاقة التنقل و التقييم بالتحكم المدرك للوقت. 6) إجراء دراسات أخرى تتناول علاقة نمط التفكير الشمولي بمتغيرات نفسية أخرى لم يتناولها البحث مثل: (اتخاذ القرار والثقة بالنفس التنظيم الانفعالي). 7) إجراء دراسة لمعرفة تأثير الذكاء الانفعالي في التفكير الشمولي. (ملخص المؤلف)

The present research aims at: 1) Measuring the flow of university students. 2) Measuring the self-regulation of the two dimensions (assessment and locomotion) of university students. 3) Measuring the global thinking pattern of university students. 4) Knowing the correlational relation between flow and the dimensions of locomotion and assessment of self-regulation. 5) Knowing the correlational relation between flow and the dimensions of locomotion and assessment of self-regulation according to gender (male/ female). 6) Knowing the correlational relation between flow and the global thinking style. 7) Knowing the differences in the correlational relation between flow and the global thinking style according to gender (male/ female). 8) Knowing the contribution of both self-regulation (assessment and locomotion) and the global thinking style on flow. In order to achieve the objectives of this research, the researcher has built a scale of flow based on the theory of flow optimal experience for Mihaly Csiczentmihalyi. The final form of the scale consists of 44 items distributed on eight fields. The researcher has also built a scale of self-regulation based on the regulatory mode theory 2000 for Kruglanski and Higgins. The scale consists of two sub-scales (evaluating and transferring): the final form of the evaluating scale consists of 16 items and the final form of the transferring scale consists of 16 items. As for the scale of global thinking style, the researcher has built it depending on mental self-government theory for Sternberg, the final form of scale consists of 32 items. The validity of the three scales has been ascertained by using face validity and constructing validity. As for the reliability of the three scales, it has been ascertained by the methods of re-test and Alpha-Cronbach. The sample of the research consists of 400 males and females students from the University of Al-Mustansiriah and it is chosen randomly categorically. The present research results show: 1) The level of flow of university students is high in comparison with the hypothetical mean. 2) Rising in the self-regulation level with its two dimensions (assessment and locomotion) in the university students in comparison with the hypothetical mean. 3) There is a significant positive correlation between cognitive flow and the assessment dimension. 4) There is a significant positive correlation between cognitive flow and the locomotion dimension. 5) There is a significant positive correlation between cognitive flow and the assessment dimension according to gender for the benefit of female. 6) There is no significant correlation between cognitive flow and the locomotion dimension according to gender. 7) There is a significant positive correlation between cognitive flow and the global thinking style. 8) There is no significant correlation between cognitive flow and the global thinking style according to gender. 9) Assessment and locomotion of self-regulation contribute in flow whereas global thinking does not contribute in flow. (Author’s abstract)