شبكة المعلومات العربية التربوية

تسلّط هذه الورقة الضوء على المعلم محاولة الكشف عن الصورة التي يجب أن يتحلى بها، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: أي صورة للمدرس نريد؟ هل ينبغي أن نتمسك بالنموذج الكلاسيكي للمعلم، بما هو معبر عن صورة أصيلة للمدرس؟ أم أن هذه الصورة ولى زمانها ووجب تحيينها وتغييرها بما يتلاءم مع خصوصية المرحلة التي نعيشها؟ وقد عرضت الورقة لعدد من النماذج التي تراوحت بين تصورين اثنين تصور تقليدي قديم يجعل من سلطة المربي الأساس لكل فعل تربوي؛ وتصور حديث غدا فيه المدرس الميسر لعملية التعلم الذاتي والمساعد على الوصول إلى المعلومة متنازلا بذلك عن سلطته الموهومة، ملبيا حاجات وميول ورغبات المتعلمين. وقد عرضت الورقة لبعض هذه النماذج النظرية محاولة ضبط مميزات كل نموذج، وتبيان الخصائص التي تميزه عن النموذج الآخر بالعودة إلى ثلاثة محددات أساسية متداخلة في عملية التعليم والتعلم وهي: المتعلم والمعرفة المتعلمة وبيئة التعلم. وقد تبين من خلال التحليل أن نموذج المدرس يظلّ نموذجا متغيرا يتحدد وفق تطورات المجتمع وتصوراته وخلفياته المختلفة. ولعل النموذج الأنسب هو الذي يأخذ من كل جانب بطرف، يستفيد من تقاطع النظريات التربوية المختلفة التفاعلية والاجتماعية والمعرفية. كما يأخذ بعين الاعتبار طبيعة فعل التعلم الذي ينمو عبر الحوار مع الآخرين، أي عبر التفاعل الاجتماعي، وهو ليس فعلا منعزلا أو هو فقط وقائع، بل هو كذلك تعلم لأنماط تفكير وحوار جديدة. (شمعة)