شبكة المعلومات العربية التربوية

تسعى الدراسة إلى: 1) التعرف على أثر اختلاف مستوى تقديم التغذية الراجعة (التصحيحية- التفسيرية) في بيئة التعلم الشخصية على التحصيل الدراسي، وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم. 2) التعرف على أثر اختلاف أسلوب التعلم (السطحي- العميق) في بيئة التعلم الشخصية على التحصيل الدراسي، وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم. 3) التعرف على أثر التفاعل بين مستوى التغذية الراجعة (التصحيحية- التفسيرية) وأسلوب التعلم (السطحي- العميق) في بيئة التعلم الشخصية على التحصيل الدراسي، وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم. اعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتكونت العينة من 60 طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة-تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية، جامعة أسوان. تم تقسيمهم إلى: 30 طالبا بأسلوب التعلم العميق، و30 بأسلوب التعلم السطحي. تم إعداد اختبار التحصيل الدراسي، ومقياس أسلوب التعلم (السطحي- العميق) كأداتين للدراسة. خلُصت الدراسة إلى عدة نتائج، أبرزها: 1) توجد فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الدراسي ترجع إلى أثر اختلاف مستوى تقديم التغذية الراجعة (التصحيحية- التفسيرية)، ولصالح التغذية الراجعة التفسيرية. 2) توجد فروق بين متوسطات درجات الطلاب من ذوي أسلوب التعلم السطحي والطلاب من ذوي التعلم العميق في التحصيل الدراسي، ولصالح الطلاب ذوي أسلوب التعلم العميق. 3) توجد فروق في التحصيل الدراسي ترجع لأثر التفاعل بين مستوى تقديم التغذية الراجعة (التصحيحية- التفسيرية)، وأسلوب التعلم (السطحي العميق) لصالح (التغذية الراجعة التفسيرية وأسلوب التعلم العميق). 4) توجد فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في كفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم ترجع إلى أثر اختلاف مستوى تقديم التغذية الراجعة (التصحيحية- التفسيرية)، ولصالح التغذية الراجعة التفسيرية. (شمعة)