شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام التقنيات الحديثة في تدريس مناهج العلوم المطورة في التعليم العام من وجهة نظر معلمات العلوم، والكشف عن الاختلافات بين متوسطات الاستجابات لأفراد عينة الدراسة والتي تعزى للمتغيرين (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة). استخدمت الدراسة المنهج الوصفي لأنه أنسب إلى معرفة الواقع لجوانب الدراسة، وكانت الاستبانة أداة جمع البيانات اللازمة للإجابة عن أسئلة الدراسة، والتي تم توزيعها على مجتمع الدراسة المكون من 160 معلمة، وقد تمت عملية تحليل البيانات باستخدام حزمة برامج (SPSS)، إذ توصلت هذه الدراسة إلى نتائج من أهمها: أن جهاز عرض البيانات "البروجكتور" هو أكثر التقنيات توافرا بنسبة بلغت 89%، ثم يليه جهاز الحاسب الآلي بنسبة بلغت 76.3%؛ كما تبين وجود معوقات تحد من استخدام التقنيات الحديثة في تدريس مناهج العلوم المطورة، بلغت بنسبة 64.5% وبمتوسط 2.58؛ ووجود فروق بين متوسط استجابات معلمات العلوم حول واقع استخدام التقنيات الحديثة تعزى لمتغير (المؤهل العلمي)، بالإضافة إلى عدم وجود فروق بين متوسط استجابات معلمات العلوم حول واقع استخدام التقنيات الحديثة تعزى لمتغير (سنوات الخبرة)، وعدم وجود فروق بين متوسط استجابات معلمات العلوم حول معوقات استخدام التقنيات الحديثة تعزى لمتغير (المؤهل العلمي وسنوات الخبرة). وختمت الدراسة ببعض التوصيات والمقترحات المهمة. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the reality of using modem technology in teaching developed science curricula in public educations from viewpoints of science female teachers as well as discover the differences among the means of the study sample individuals' responses which are attributed to academic qualification and years of experience variables. The study used the descriptive method as it is the fittest to identify the study aspects. In addition, the study used a questionnaire to gather required data. The questionnaire was distributed on the study community including 160 female teachers. Data was analyzed by SPSS. The study revealed several results including: the projector is the most common technique as it is available in 89% followed by computer in 76.3 %. The research revealed existence of certain obstacles limiting the use of modern technology in teaching developed science curricula reached 64.5% in 2.58 mean. There were differences among the responses of science female teachers’ responses about the reality of using modern technology attributed to academic qualification variable. However, there were no differences among the responses of science female teachers' responses about the reality of using modern technology attributed to years of experience variable. Furthermore, there were no differences among the responses of science female teachers’ responses about the obstacles of using modern technology attributed to academic qualification and years of experience variables. The study presented significant recommendations and suggestions. (Published abstract)