شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن صعوبات تعلم القراءة وتشخيصها، وتصميم بطاقة لملاحظتها، ومعرفة أساليب معالجتها وفق آراء عينة من معلمي ومعلمات الصفوف (1-6) بالتعليم الأساسي بمدارس الحكومة والوكالة بمحافظة خان يونس بغزة؛ لذا صمم الباحث ثالث استبانات الأولي منها اشتملت علي سبعة مجالات لتحديد أسباب صعوبات تعلم القراءة وقد أظهرت نتائج الدراسة أن هذه المجالات حصلت علي موافقة بدرجة متوسطة بلغت (63.6 %) وأن ترتيب الصعوبات تنازلياً جاء كما يأتي: 1) صعوبات تتعلق بالأسرة والمجتمع المحلي 2) بالمتعلم 3 ) بطبيعة اللغة العربية وخصائصها 4) بالمدرسة والإشراف التربوي 5) بالمعلم 6) بأساليب التقويم 7) بالكتاب المدرسي. وكشفت الدراسة عن وجود تباين في الدلالات الإحصائية تُعزي لمتغير الجنس، والخبرة في الصفوف (1-3) و (4-6) والمؤهل، والتخصص، والمؤسسة) حكومة و وكالة). و أما الاستبانة الثانية فهي بطاقة لتشخيص صعوبات تعلم القراءة في صفوف المرحلة الأساسية (4-6) في مجالين: مجال مهارات النطق القرائي، وحصلت علي أنها مناسبة بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (1.63) ومجال مهارات الفهم القرائي وحصلت علي أنها مناسبة بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (8.23). كما اقترحت الاستبانة الثالثة أساليب متعددة لعالج صعوبات تعلم القراءة لصفوف المرحلة الأساسية (4-6)، وحصلت علي أنها مناسبة بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (2.31) ودرجة ممارسة لتلك الأساليب بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (1.92 ) وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة عدداً من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

This study aimed to uncover and diagnose these difficulties, design an observation card for identifying them and devise suitable treatment methods, from the perspectives of a sample of (male and female) teachers of basic school stage (1-6), at governmental and UNRWA schools in Khanyounis in Gaza Strip. Accordingly, the researcher prepared three questionnaires. The first included seven domains for identifying the reasons underlying these difficulties. The results showed that these domains showed an agreement estimated by a moderate degree of (63.6%).The difficulties were reached in the following descending order: (1) difficulties related to the family and local community, (2) difficulties related to the learner, (3) difficulties related to the nature of Arabic language and its features, (4) difficulties related to school and educational supervision, (5) difficulties related to the teacher, (6) difficulties related to assessment methods and (7) difficulties related to the textbook. The study also revealed statistical significant differences attributed to gender variable, experience in classes (1-3) and (46), qualification, specialization and foundation (government/UNRWA). The second questionnaire is a diagnosing card of reading learning difficulties in basic school classes (4-6). It includes the following domains: reading pronunciation skills, which showed a moderate suitability estimated by an arithmetic average of (1.63), and reading comprehension skills, which showed a high suitability estimated by an arithmetic average of (2.08). The third questionnaire suggested a number of methods for treating reading learning difficulties which are related to basic school classes (4-6).The results of the third questionnaire showed a high suitability of these methods estimated by an arithmetic average of (2.31). The results also showed a moderate degree of practicing these methods estimated by an arithmetic average of (1.92). In the light of these results, the study offered a number of recommendations and suggestions. (Published Abstract)