شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن العلاقة بين التفكير الناقد والمراقبة الذاتية، وتكونت عينة الدراسة من (757) طالبا وطالبة، تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة، من أصل (27115) طالبا وطالبة في جامعة اليرموك هم مجتمع الدراسة، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد، ومقياس مستوى المراقبة الذاتية (Snyder,1974). وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى التفكير الناقد كان بدرجة منخفضة، وأن مستوى المراقبة الذاتية كان بدرجة متوسطة لدى الطلبة. وكما دلت النتائج على وجود فروق في مستوى التفكير الناقد تعزى إلى متغير الكلية وكان لصالح طلاب الكليات الإنسانية، وإلى وجود فروق في المستوى الدراسي وكان لصالح طلاب السنة الرابعة، وعدم وجود فروق في مستوى التفكير الناقد تعزى لمتغير الجنس، وكما بينت النتائج أيضاً وجود فروق في مستوى المراقبة الذاتية تعزى لمتغير المستوى الدراسي وكان لصالح طلاب السنة الثانية، وإلى وجود فروق تعزى لمتغير الكلية وكان لصالح طلاب الكليات العلمية، وعدم وجود فروق في مستوى المراقبة الذاتية تعزى إلى متغير الجنس. وكما بينت النتائج وجود علاقة ارتباطية بين التفكير الناقد والمراقبة الذاتية، وكما أظهرت النتائج أن متغير المراقبة الذاتية يساهم بـنسبة (%0.71) في تفسير مهارة التحليل كمكون من مكونات التفكير الناقد، وقد أشار الباحثان إلى عدد من التوصيات منها: العمل على رفع مستوى التفكير الناقد، والمراقبة الذاتية، لدى طلاب جامعة اليرموك، و توفير البيئة التعليمية المناسبة التي تسهم في تطوير مستوى التفكير الناقد والمراقبة الذاتية لدى الطلبة. (الملخص المنشور)

The purpose of this study is to find the relationship between critical thinking and self-monitoring. The sample of the study consisted of (757) male and female students selected from a population of (27115) male and female students in Yarmouk University. To achieve the goal of the study, researchers used the Test of California of the Critical Thinking Skills and Snyder’s The Measure of the Level of Self-Monitoring, 1974. The Results of the study indicated that the level of critical thinking was at a low-grade while self-monitoring level was moderate. The results showed that the presence of differences in the level of critical thinking is attributable to the overall variable and academic level; there is an absence of differences in the level of critical thinking due to the variable of sex; the existence of differences in the self-monitoring level is due to the variable educational levels while the lack of differences in self-monitoring level due to the variable sex. The results showed that self-monitoring contributes to a variable rate of (0.71%) in the interpretation of skill analysis as a component of critical thinking. The researchers pointed to a number of recommendations including: the necessity to raise the level of critical thinking and self-monitoring of the students through appropriate educational environment that contribute to raise the students’ level of critical thinking and self-monitoring. (Published Abstract)