شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام أسلوب التدريس التبادلي في تنمية مهارات فهم المقروء لدى طلبة الصف الثالث المتوسط في محافظة القريات بالمملكة العربية السعودية. أُجريت الدراسة على عينة من طلبة الصف الثالث المتوسط، تألفت من 61 طالبا في فصلين، أحدهما مثّل المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب التدريس التبادلي، والآخر مثّل المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة العادية. وقد وظّف الباحثان "اختبار فهم المقروء" لقياس مهارات فهم المقروء. وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق جوهري بين المتوسطين الحسابيين المعدَّلين لأداء الطلبة على اختبار فهم المقروء ككل للاستجابة البعدية يعزى لمتغير (أسلوب التعليم)، ولمتغير (مستوى التحصيل) والتفاعل بينهما لصالح أفراد المجموعة التجريبية؛ كما كشفت عن وجود فرق جوهري بين المتوسطين الحسابيين المعدَّلين لأداء الطلبة على اختبار فهم المقروء ككل للاستجابة البعدية يعزى لمتغير (مستوى التحصيل) لصالح الطلبة ذوي مستوى التحصيل العالي مقارنة بكلّ من ذوي مستوى التحصيل (المنخفض ثم المتوسط)، ولصالح الطلبة ذوي مستوى التحصيل المتوسط مقارنة بزملائهم من ذوي مستوى التحصيلي المنخفض. (الملخص المنشور)

This study was conducted to investigate the impact of the reciprocal teaching method in developing reading comprehension skills amongst 9th grade students in the Saudi Governorate of Qurayat. The study sample comprised 61 boys who were divided into two groups: the experimental group and the control group. Reciprocal teaching approach was implemented in the teaching of the experimental group, while the traditional method was used with the control group. A test was administered to measure students’ reading comprehension skills. Findings revealed statistically significant differences between the two groups. Such substantial differences in the post-test in favor of the experimental group could be attributed to certain variables; namely: teaching style, students’ achievement level and the interaction thereof. Also, within the experimental group, there were statistically significant differences that could be attributed to students’ general achievement level in favor of high-level achievers, followed by mid-level achievers, then by low-level achievers. (Published Abstract)