Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التدريس الجمالي في تنمية مهارات التفكير التأملي والتعاطف التاريخي لدى طلبة الصف السادس الأساسي في الأردن، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار التفكير التأملي ومقياس التعاطف التاريخي، وتم تطبيقهما على أفراد الدراسة التي تكونت من 162 طالباً تم تقسيمهم إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية وبلغت 79 طالباً، والأخرى ضابطة بلغت 83 طالباً، وتم تدريس وحدة العصر الأموي من مادة التاريخ بإستراتيجية التدريس الجمالي للمجموعة التجريبية، في حين تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α=0.05 تُعزى لإستراتيجية التدريس الجمالي في جميع مهارات التفكير التأملي، مقارنة مع الطريقة الاعتيادية، ولصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α=0.05 تعزى لإستراتيجية التدريس الجمالي في جميع أبعاد التعاطف التاريخي، مقارنة مع الطريقة الاعتيادية ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بضرورة توجيه اهتمام مصممي مناهج التاريخ إلى أهمية التدريس الجمالي في تنمية التفكير التأملي والتي يمكن الإفادة منه في مجال بناء المناهج وتخطيطها. (الملخص المنشور)

This study aimed to explore the effect of the aesthetic teaching in the development of the reflective thinking skills and the historical empathy of basic sixth graders in Jordan. To achieve the objectives of the study, a test of the reflective thinking and a scale of the historical empathy were prepared and applied to the study sample that consisted of 162 students who were divided into two groups; the experimental one 79 students and the control one 83 students. The unit of Umayyad Period in the history course was taught by the strategy of aesthetic teaching for the experimental group, while the control group was taught the usual way. The results of the study showed the existence of statistically significant differences at the level a=0.05 due to the aesthetic strategy of teaching of all reflective thinking skills in comparison with the usual way of teaching; in favor of the experimental group. The results also showed the existence of statistically significant differences at the level a=0.05 due to the aesthetic strategy of teaching of all dimensions of historical empathy in comparison with the usual way of teaching; in favor of the experimental group. The researcher recommends that History curricula designers’ interest should be directed towards the importance of the aesthetic teaching in the improvement of the reflective thinking skills which can be exploited in the field of curricula designing and building. (Published abstract)