شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مفاهيم التربية الصحية التي ينبغي أن تتضمنها كتب علوم الحياة والأرض لمستويات السلك الثانوي الإعدادي الثلاثة بالمملكة المغربية، ومدى تناول هذه الكتب لمفاهيم التربية الصحية. تم إعداد وتطبيق بطاقة منهجية لتحليل محتوى مقررات السلك الثانوي الإعدادي، والتي تكونت في صيغتها النهائية من (30) مفهوما موزعة إلى (8) مجالات رئيسة. وجاءت أهم نتائج الدراسة على النحو التالي: تم التطرق ل (16) مفهوما من إجمالي المفاهيم التي ينغي التطرق إليها بكتاب علوم الحياة والأرض للسنة أولى إعدادي، بينما تناول كتاب علوم الحياة والأرض للسنة الثانية إعدادي (11) مفهوما فقط، وكتاب السنة الثالثة إعدادي ل (25) مفهوم. وتضمنت المقررات الثلاثة جل المجالات الرئيسة للتربية الصحية، مع تواجد جميع المجالات الرئيسية للتربية الصحية في الكتاب المدرسي في السنة الثالثة إعدادي رغم اختلاف نسبها إلا أنها تبقى حاضرة بنسبة مهمة؛ في حين بالنسبة للسنة الأولى والثانية إعدادي تم إغفال مجموعة من المجالات بصفة تامة من جهة كالصحة الشخصية وصحة البيئة بالنسبة للسنة الثانية، واستعمال الأدوية بالنسبة للسنة الأولى (%0)، أو ضعفها من جهة أخرى كالصحة الغذائية في السنتين الأولى والثانية (%25)، وصحة المجتمع (%40) بالنسبة للسنة الأولى إعدادي. (الملخص المنشور)

The aim of this study is to investigate the concepts of health education, which should be included in the books of life and earth sciences in their recent copies for the three secondary levels in Morocco, and the extent to which these books addressed the concepts of health education. We have been prepared and applied a methodological card for analyzing the content of the secondary school programs, which it formed in its final formula of (30) concepts distributed in (8) principal areas. The most important results of this study are as follows: 16 concepts, among the total ones in the book of life and earth sciences for the first year of secondary cycle, have been touched; while The book of the second year addresses to (11) concepts and the one of third year touches 25 concepts. The three programs included most of main areas of health education. Their presence in the book of third year are with a significant proportion while for the first and second years of secondary cycle it has been overlooked a range of areas such as personal health and the health of the environment for the second year, and the use of medicines for the first year; it was also addressed to some concepts with a weak proportion such as health food in the first and second years (25%), and the health of the community (40%) in the first year. (Published Abstract)