شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى دراسة أثر استخدام معلمة العلوم للصف السابع لأنشطة في التفكير الناقد في تطوير مهارة مراقبة المعرفة لدى الطالبات، وعلاقة المتغير الأخير بالتحصيل الدراسي في مادة العلوم. تكونت عينة الدراسة من 50 طالبة من طالبات الصف السابع من إحدى مدارس ولاية السيب بسلطنة عمان، حيث توزعت على المجموعة التجريبية وعدد طالباتها 24 طالبة، والمجموعة الضابطة وعدد طالباتها 26 طالبة. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي حيث تم إعطاء طالبات المجموعة التجريبية أنشطة في التفكير الناقد في أثناء حصص المادة، بينما تم تدريس طالبات المجموعة الضابطة بالطريقة السائدة، من دون أية أنشطة في التفكير الناقد. وتم تدريس المجموعتين المادة العلمية نفسها من قبل معلمة واحدة. وقد تم قياس متغير مراقبة المعرفة قبل بدء التجربة وبعد الانتهاء منها لمجموعتي الدراسة. كذلك تم قياس تعلم الطالبات للمادة العلمية في نهاية التجربة من خلال اختبار تحصيلي. أشارت النتائج إلى تطور مهارة مراقبة المعرفة لدى طلبة المجموعة التجريبية، كما أشارت إلى وجود فرق دال إحصائياً بين الاختبار القبلي والبعدي لمتغير مراقبة المعرفة في المجموعة التجريبية. وأخيراً، وفي ضوء النتائج، حلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The aim of the current study was to investigate the effects of using critical thinking activities in the classroom to enhance and develop students’ knowledge monitoring and whether knowledge monitoring predicts students’ academic achievement in Science. Fifty females were randomly selected from the seventh grade at one of Al-Saeeb province schools in Muscat governorate. Subjects were assigned to an experimental group n=24 and to a control group n=26. Both groups were taught same materials by the same teacher. The critical thinking activities were manipulated into the experimental group, whereas the control group received no critical thinking activities. Pre and post tests of knowledge monitoring were obtained. Subjects took an academic test at the end of the experiment. The results demonstrated that knowledge monitoring in experimental group significantly improved. Significant differences were found between pre and post knowledge monitoring in the experimental group. Recommendations and suggestions are discussed. (Published abstract)