شبكة المعلومات العربية التربوية

تتحدد مشكلة هذه الدراسة في أهمية تحديد الدواعي المعرفية والوطنية لتعزيز ثقافة الحوار لدى طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية من وجهة نظر المعلمين، من هنا هدفت إلى الكشف عن الفروق في استجابات عينة الدراسة حول دواعي تعزيز ثقافة الحوار لدى طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية باختلاف المرحلة الدراسية وعدد سنوات الخبرة في مجال التعليم. تكوّنت عينة الدراسة من 349 معلما من المرحلة المتوسطة، و304 معلمين من المرحلة الثانوية، وّزعت عليهم استبانة خاصة لتعرف الدواعي المعرفية والوطنية لتعزيز ثقافة الحوار. وقد خلصت الدراسة إلى ضرورة توفير المتطلبات اللازمة لتعزيز ثقافة الحوار لدى طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية سواء كانت متطلبات مادية أو معنوية مثل توفير البيئة المشجعة على الحوار داخل المدرسة من قبل الإدارة والمعلمين، مع تزويد المدارس بالإمكانات المادية والتجهيزات اللازمة التي تساعد على نشر ثقافة الحوار. هذا بالإضافة إلى ضرورة ممارسة الحوار والتشجيع على ممارسته من قبل إدارة المدرسة والمعلمين في المرحلتين المتوسطة والثانوية. (شمعة)

The major purposes of the study are to investigate the cognitive and national rationales to promote the culture of dialogue among intermediate and secondary school students from teachers’ points of view, and to identify whether there are any statistical significant differences in students’ responses according to the variables of school stage and the years of experiences in teaching. To fulfil its objectives, the study made use of the analytical descriptive approach through questionnaire conducted to (711) teachers; (370) from intermediate schools and (341) from secondary schools at the city of Riyadh. The major findings include: 1) The responses of the study subjects revealed the need for both the cognitive and national rationales to promote the culture of dialogue among intermediate and secondary schools with mean (4.30) for cognitive rationales and (4.36) for national rationales, which occurred within the response (strongly agree). 2) There were no statistical significant differences in students’ responses to the rationales required for promoting the culture of dialogue according to the variable of school stage. 3) There were no statistical significant differences in students’ responses to the national rationales required for promoting the culture of dialogue according to the variable of the years of experiences in teaching. There were statistical significant differences in students’ responses to the cognitive rationales required for promoting the culture of dialogue according to the variable of the years of experiences in teaching. (Published abstract)