شبكة المعلومات العربية التربوية

ظهرت منذ وقت مبكر في أدبيات القياس محكي المرجع دراسات لمقارنة معاملات الثبات في ظل تغير بعض ظروف الاختبار مثل درجة القطع وطول الاختبار أو حجم العينة. وانطلاقا مما تقدم فإن مشكلة الدراسة الحالية تتجلى على الصعيد الأكاديمي في محاولة علمية جادة للإجابة على التساؤل الرئيس وهو: هل يوجد أثر لاختلاف درجة القطع على بعض طرائق الثبات وفق نظرية الاستجابة للفقرة ؟، فضلا عن أنها سوف تسلط الضوء على مفهومي درجة القطع والثبات في القياس محكي المرجع بشكل مفصل لرفد مكتباتنا وفتح آفاق جديدة للبحوث المستقبلية. لغرض الإجابة على هذا التساؤل سعى البحث الحالي إلى تحقيق هدفين: الأول بناء اختبارالقدرة على التفكير العلمي لطلبة الصف الثالث المتوسط وفق نظرية الاستجابة للفقرة في محافظة بغداد ومن خلال الأنموذج ثلاثي البارامتر وإيجاد الخصائص القياسية للاختبارعن طريق البرنامج الإحصائي Bilog m g3 وتحديد درجة القطع بثلاث طرائق (ندلسكاي، إنجوف التجريبية المعدلة، المجموعة الحدية) واختيار ست طرائق للثبات من تطبيق واحد (سبكوفياك، كابا لسبكوفياك، كابا لهاينا، بيتا، ليفنجستون، هاريس)، والهدف الثاني هو التعرف على أثر اختلاف درجة القطع على بعض طرائق الثبات، ولتحقيق ذلك صيغت سبع فرضيات، وقد بلغت عينة التحليل الإحصائي 1000 طالب وطالبة من المدارس المتوسطة والثانوية في محافظة بغداد. وأظهرت النتائج ما يأتي : 1( بناء اختبار القدرة على التفكير العلمي لطلبة الصف الثالث متوسط من مكونات ثمانية (الملاحظة، التصنيف، القياس، التنبؤ، التجريب، الاستقراء والاستنتاج، تفسير البيانات، صنع النماذج) وفقا لنظرية الاستجابة للفقرة بحسب فروض الأنموذج ثلاثي البارامتر وباتساق معالمه (الصعوبة، التمييز، التخمين) واستخراج معاملات الثبات الست (سبكوفياك، كابا لسبكوفياك، كابا لهاينا، بيتا، ليفنجستون، هاريس) وفقا لطرائق حساب درجة القطع (ندلسكاي، إنجوف التجريبية المعدلة، المجموعة الحدية) . 2( عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين طرائق حساب درجة القطع بينما ظهرت فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى 05 0. بين طرائق الثبات، وبهذا يمكن الإجابة عن تساؤل البحث الحالي: نعم يوجد أثر لاختلاف درجة القطع على بعض طرائق الثبات وفق نظرية الاستجابة للفقرة. من خلال عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها توصلت الباحثة إلى مجموعة من الاستنتاجات: 1) أن قيمة معامل كابا لهاينا لم تتغير باختلاف طريقة حساب درجة القطع بسبب ثبات عدد أزواج التصنيف في كل طريقة حساب درجة القطع مما يؤكد عدم تأثره. 2) لم يظهر معامل ثبات بيتا فرقا بين جميع معاملات الثبات (سبكوفياك، كابا لسبكوفياك، كابا لهاينا، ليفنجستون، هاريس ) وذلك لتساوي قيمه تقريبا .3) أظهرت معاملات الثبات (سبكوفياك، كابا لسبكوفياك، كابا لهاينا، ليفنجستون، هاريس) فرقا مع بعضها البعض لاختلاف قيمها وعدم اقترابها .4) لم يظهر فرقا ذي دلالة إحصائية عند مستوى 050 بين درجات القطع .5) ظهر فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين طرائق الثبات وبهذا يوجد أثر لاختلاف درجة القطع على بعض طرائق الثبات وفق نظرية الاستجابة للفقرة. (الملخص المنشور)

From early times , comparative studies interested in comparing reliability coefficients according to changing condition of the test such as the cut off score , the test length , and the size of the sample , have apeord in the criterian – referenced measurement literature Because of all the reasons above the problem of the present study appears in at cientific serious attempt to answer the principle question that is : Is there any impact of the cut off score difference on some reliability methods of the scientific thinking ability test in terms of the Item- response theory ? In addition, it will shed light on the two concepts of cut off score and reliability in the criterion –referenced measurement in details for future studies and research. To answer the above question, the present study aims at: constructing the scientific thinking ability test for 3rd intermediate school classes based an the Item – response theory in Baghdad Province by using the Tri – parmeter model, and finding out the Psychometric features of the constructed test by using Bilog Mg3, and identifying the cut off score using there methods: Nedlesky, Modified Angoff- Empirical, Borderline Group. as well as , six reliability methods have been selected of one application which include : Subkoviak, Subkoviak Kappa , Huyna Kappa, Beta , Livingston , and Harris. The second aim is identifying the impact of the cut off score on som relabilty methods. To achieve this, seven hypotheses have been posed. The statistical analysis sample totals 1000 male and female intermediate and secondry school students in Baghdad Province. Results reveal the following: 1) The scientific thinking ability test for the 3rd intermediate school classes includes eight components (Observation , Classification , Measurement , Predication , Experimentation , Deduction and Induction , Data interpretation and modes construction) , based on the item –response theory in terms of the tri- parameter model assumptions , with its coefficient consistency (difficulty, discrimination, questing) , obtaining the six reliability coefficients (Subkoviak, Subkoviak Kappa , Huyna Kappa, Beta , Livingston , and Harris ) , in terms of the cut off score computation method :( Nedlesky Angoff- Empirical , Borderline Group 2) No statistically significant difference is found among the cut off score commutation methods, while statistical significant differences have appeared on a level of significance of 0.05 among the reliability methods. Accordingly, the raised question in the present study could be answered as follows: There is an impact of the difference in the cut off score on some reliability methods according to the above results, suitable conclusions, recommendations, and suggestion for future studies have been put forward. (Published abstract)