شبكة المعلومات العربية التربوية

هذا البحث هو عبارة عن تجربة تهدف إلى تأكيد أو دحض الفرضية القائلة بأن تدخل المعلم في زوايا اللعب الرمزي تساهم في تطور المخزون اللغوي للتلاميذ الذين يعانون من ضعف في التعبير الشفهي. في قسم الحضانة في المنهج الفرنسي، تبقى زوايا اللعب أماكن مفروضة لتسمح للأطفال باللعب. وينبغي لهذه الزوايا التي تشجع على اللعب الحر أن تحفز على التعلم في العديد من المجالات. ومع ذلك، لا يتم استغلالها بشكل كاف. لذلك، كان هدفي الأول تعزيز زوايا اللعب الرمزي في صفي وجعلها تتطور من خلال طرح مواضيع مختلفة. أيضاً، التدخل في هذه الزوايا من خلال إقامة تمارين لغوية بهدف تطوير المخزون اللغوي عند بعض التلاميذ. يتميز هذا التدخل بعملية المساندة التي سمحت لي بتعليم الأطفال مفردات لم يعرفوها من قبل. وبالتالي، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تظهر تطور في المعجم اللغوي لهذه الزوايا. ومع ذلك، الأطفال بحاجة لمزيد من الوقت لدمج هذا المعجم وإعادة الاستثمار في اللعب خاصة أن الموضوعات كانت متنوعة ومتتالية وأن مدة البحث كانت محدودة. (الملخص المنشور)

It is an experimental research that aims to confirm or refute the hypothesis that the teacher's intervention in the symbolic play corner promotes language development of students presenting difficulties in oral language. In kindergartens in the French system, one of which is the subject of study in my thesis, play corners remain obliged equipment that allows granting a place to play. These spaces that encourage free play should help to trigger specific learning in many areas. However, they are not sufficiently used. So, my initial goal was to value the symbolic play corners in my class and make them evolve by exploiting different themes. Moreover, to animate language activities around these corners to develop the language skills of some students. This intervention is characterized by a shoring process that allowed me to teach children a vocabulary they did not know before. Thus, the results obtained show enrichment in the lexicon for these corners. However, children needed more time to integrate this lexicon and reinvest in their free play especially that the topics were varied and consecutive and duration of the research was limited.(Published Abstract)

Il s’agit dans ce mémoire d’une recherche expérimentale qui a pour but de confirmer ou d’infirmer l’hypothèse selon laquelle l’intervention de l’enseignant dans les coins de jeu symbolique favoriserait le développement langagier des élèves en difficulté au niveau du langage oral en moyenne section. Dans les écoles maternelles à système français dont l’une fait l’objet d’étude dans mon mémoire, les coins-jeux restent des équipements obligés qui permettent de concéder une place au jeu. Ces espaces qui favorisent le jeu libre devraient permettre d’enclencher des apprentissages précis dans de nombreux domaines. Toutefois, ils ne sont pas suffisamment exploités. Ainsi, mon objectif de départ était de valoriser les coins de jeu symbolique dans ma classe et de les faire évoluer en exploitant différents thèmes. De même, d’intervenir en menant des séances de langage autour de ces coins afin de développer le bagage linguistique de quelques élèves en difficulté au niveau du langage. Cette intervention s’est caractérisée par un processus d’étayage qui m’a permis d’apprendre aux enfants un lexique qu’ils ne connaissaient pas avant. Ainsi, les résultats obtenus montrent un enrichissement au niveau du lexique relatif à ces coins. Cependant, les enfants avaient besoin de plus de temps pour intégrer et réinvestir ce lexique dans leur jeu libre surtout que les thèmes étaient variés et consécutifs et la durée de la recherche était limitée.(Résumé publié)