شبكة المعلومات العربية التربوية

تتناول هذه المقالة مشكلة المناهج المتخصصة، من خلال اقتراح نموذج نظري وتربوي قادر على تحسين عملية تنفيذها؛ كما تطرح هذه المقالة مشكلة المناهج الجامعية لتخصص اللغة الفرنسية باعتبار أن مناهج التعليم الثانوي لها تصميم مختلف. كما تعرض الورقة للدور الأساسي الذي تقوم به مجالس التربويين، حيث المهمة الأساسية تكمن في التقويم المستمر للمناهج الدراسية وذلك من أجل تقديم النقد البناء، والتنظيم للقيام بالتعديلات اللازمة. إنّ نموذج المنهج المقدّم يعمل من خلال منطق تفاعلي- دائري. وهو يرتكز على ثلاثة مستويات: 1) مستوى التصميم الاستراتيجي الذي هو مجال الخبراء وصانعي السياسات التعليمية و(المناهج الدراسية الرسمية). 2) مستوى التصميم التنظيمي الذي هو مجال مصممي الكتب المدرسية (المنهج الرسمي). 3) مستوى تصميم التشغيل هو مجال توجيه المستخدمين (المنهج الحقيقي). إنّ المجهود التنظيمي يمتّد إذا إلى جميع مراحل إعداد المناهج الدراسية. (شمعة

Cet article aborde le problème du curriculum disciplinaire, en proposant d’abord un modèle théorique et pédagogique susceptible d’optimiser sa mise en œuvre ; ensuite, cet article interroge l’état des lieux du curriculum du français au collège étant donné que celui du lycée est conçu différemment. Il traite enfin, du rôle fondamental des conseils d’enseignement dont l’une des missions est d’évaluer continuellement la faisabilité du curriculum en vue de le rentabiliser, de le réguler et de le réviser. Le modèle curriculaire disciplinaire ainsi défini fonctionne selon une logique circulaire et interactive. La chaine des transpositions constitue le fil conducteur entre ses trois instances : 1) le niveau de la conception stratégique qui est le domaine des experts et des décideurs éducatifs et politiques (curriculum officiel). 2) Le niveau de la conception organisationnelle qui est le domaine des concepteurs des manuels (curriculum formel). 3) Le niveau de la conception opératoire qui est le domaine des utilisateurs directs (curriculum réel). L’effort de conception est donc présent à tous les compartiments d’un curriculum disciplinaire. (Shamaa)