شبكة المعلومات العربية التربوية

يرّكز هذا المقال على البرامج التعليمية، والكتب المدرسية المغربية خصوصا باعتبارها عنصرا أساسيا من هذه البرامج، في الوقت الذي تعاني فيه من العديد من أوجه القصور منها: 1) وجود عدد هائل من الكتب المدرسية مما يؤدي إلى تعقيد عملية التعلم بالنسبة للمتلقي، ويجعل من الصعب تحسين المحتوى. 2) عدم وجود تكييف تعليمي لمحتوى الكتب المدرسية، وتقتصر بعض الحالات على "الاختصار" في المحتوى الأكاديمي من دون تكبّد عناء التعديل، أو الملاءمة في البرنامج لتقريب المحتوى من ذهن الطالب. 3) معالجة المحتويات بشكل مغلق وجامد وغير منفتح على التخصصات ذات الصلة، وأقل من ذلك بكثير على البيئة الاجتماعية والثقافية المباشرة للمدرسة. 4) سيطرة المنطق التجاري على إنتاج الكتب المدرسية وما ينتج عنها من امدادات سلبية على حسن سير العمل في المدرسة في بعض الأحيان. ويختتم المقال بفكرة مفادها أنّ ما يحول دون تحقيق الأهداف التربوية لهذه البرامج، هو أيضا هيمنة أساليب التدريس القائمة على التكرار والتقليد والتلقين، دون التركيز على تعلّم حل المشكلة والاكتشاف الذاتي لعناصر المعرفة. (شمعة)

Cet article se base sur les programmes éducatifs Marocains, et les manuels scolaires, composante essentielle des programmes, qui souffrent d’un certain nombre de lacunes dont les principales renvoient à : 1) Une pléthore de manuels qui contribue à complexifier le processus d’apprentissage pour le bénéficiaire et rend difficile l’amélioration des contenus. 2) Une faible transposition didactique, les contenus des manuels scolaires correspondant dans certains cas à un simple «raccourci» des contenus universitaires sans effort de transposition ou de modélisation pour rapprocher le contenu de l’élève. 3) Des contenus traités de façon fermée et statique, peu ouverts sur les disciplines connexes, et encore moins sur l’environnement social et culturel immédiat de l’école. 4) Une logique commerciale qui préside à la production des manuels scolaires et qui parfois entraîne des perturbations d’approvisionnement préjudiciables au bon déroulement de la scolarité. En conclusion, La réalisation des objectifs pédagogiques liés aux programmes se trouve par ailleurs handicapée par la domination de méthodes d’enseignement basées sur la répétition, l’imitation et la mémorisation, et très peu sur la résolution des problèmes et la découverte individuelle des éléments de la connaissance. (Shamaa)