شبكة المعلومات العربية التربوية

يحاول هذا العمل بداية شرح وجهة النظر البنائية الاجتماعية للتعليم والتعلم التعاوني، للانتقال فيما بعد إلى تحديد مكوناته ومميزاته: فالتعلم التعاوني يتيح للمتعلمين فرصة العمل معا لإنجاز مهام معينة. وينعكس هذا النهج التعليمي في العديد من الأنشطة مثل تشكيل مجموعات صغيرة من المتعلمين بهدف المناقشة والعرض وتحليل المعلومات. تمّ في هذه الورقة، تحديد دور المعلم والمتعلم كجزء من التعلم التعاوني؛ بالإضافة إلى عرض بعض الأنشطة التي يمكن اعتبارها تعاونية. ومن بين هذه الأنشطة هناك: المناقشات الجماعية الصغيرة والندوات والعروض، والمناقشات، الاستكشافات في مجموعات، والمحاكاة. على الرغم من اعتبار التعلم التعاوني وسيلة فعالة للتعلم، لقد كان موضع انتقاد كبير. في بعض الأحيان لا تنجح عملية التعلم التعاوني بشكل جيد؛ وقد قدمت العديد من المتغيرات لشرح هذه الواقعة: 1) إنّ تكوين المجموعة تحدده المعلمات مثل العمر، ومستوى المشاركين، حجم المجموعة وما إلى ذلك؛ 2) خصائص مهمة: إنّ التفاعلات المثارة ينبغي أن تؤدي إلى بناء المعرفة وليس إلى تقاسم المهام فقط. 3) التعليمات المتعلقة بالأنشطة التعاونية ينبغي أن تشجع التفاعل الذكي والفعال. (شمعة)

Ce travail tente tout d'abord à expliquer la vision socioconstructiviste de l'apprentissage, puis à définir l'apprentissage collaboratif en citant ses composantes et ses caractéristiques : L'apprentissage collaboratif permet aux apprenants de travailler ensemble pour accomplir des tâches spécifiques. Cette approche pédagogique se traduit en plusieurs activités et implique la constitution de petits groupes d'apprenants qui cherchent, trouvent, discutent, présentent et analysent des informations. Ce travail identifie ensuite le rôle de l'enseignant ainsi que celui de l'apprenant dans le cadre d'un apprentissage collaboratif. À la fin, il présente quelques activités qui peuvent être considérées comme collaboratives. Parmi ces activités il y a : les discussions en petits groupes, les séminaires, les présentations et résolutions des problèmes, les débats, les explorations en groupe, les simulations, les jeux de rôles et la production de documents par le groupe. Bien que l'apprentissage collaboratif soit reconnu comme étant un mode d'apprentissage efficace, il a fait l'objet de plusieurs critiques. Il arrive parfois que le processus de l'apprentissage collaboratif ne fonctionne pas bien ; plusieurs variables ont été avancées pour expliquer ce fait : 1) La composition du groupe qui doit être définie selon des paramètres comme l'âge, le niveau des participants, la taille du groupe etc ; 2) Les caractéristiques de la tâche : les interactions suscitées devraient aboutir à une construction des savoirs et non à un partage de tâches. 3) Les consignes relatives aux activités collaboratives devraient favoriser des interactions intelligentes et efficaces. (Shamaa)