شبكة المعلومات العربية التربوية

توفير الوقت للتخطيط المسبق لأداء مهام اللغة الثانية الشفوية يحمل بعض الأمل كوسيلة لتعزيز التركيز على البنية بالترافق مع المعنى. بحثت الدراسة الحالية أثر زمن التخطيط المسبق على أداء المهام الشفوية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وقد بلغت عينة الدراسة اثنين وخمسين طالباً من طلاب المدارس الثانوية بالرياض، تم توزيعهم عشوائياً إلى مجموعة تجريبية تقوم بتنفيذ المهمة الشفوية مع خمس دقائق للتخطيط المسبق، ومجموعة ضابطة تقوم بنفس المهمة مباشرة دون تخطيط. وقد تم تسجيل وترميز المحادثات، لقياس طلاقة ودقة وتعقيد الإنتاج الشفوي. وأوضحت نتائج اختبار (ت) أن المشاركين من مجموعة التخطيط المسبق قد تفوقوا على غير المخططين بمستوى دال إحصائياً. وبالتالي، أشارت هذه الدراسة إلى أنه عندما يتم إعطاء المتعلمين زمناً للتخطيط المسبق للمهمة، فأنهم يكونون قادرين على أن ينتجوا لغة أكثر طلاقة ودقة وتعقيداً من تلك التي ينتجها من يُطلب منهم البدء فوراً دون أي تخطيط. كما أن الدراسة لم تجد دليلاً على التنافس في الأولوية بين الطلاقة والدقة والتعقيد. وأوصت الدراسة بأن متعلمي اللغة في حاجة إلى تعويدهم على التخطيط، كما يلزم تدريب المعلمين على أنشطة التخطيط للحصول على مكاسب أفضل. عموماً، إن هذه النتائج قدمت تطبيقات تربوية هامة واقترحت اتجاهات بحثية مستقبلية مفيدة. (ملخص المؤلف)

The provision of pre-task planning time for second language speech tasks holds some promise as a way to promote focus on form in tandem with meaning-focused instruction. This study explored the effect of planning time on EFL learners’ task-based oral performance. The participants were 52 Saudi high school students from Riyadh, divided randomly into experimental and control groups and asked to perform the task respectively with five minutes’ pre-task planning and without any planning time. The performances were recorded and transcribed to measure the fluency, accuracy and complexity of the speech production. T-test results showed that pre-task planning participants significantly outperformed the non-planners. Thus, this study indicated that when learners are given pre-task planning time they are able to produce more fluent, accurate, and complex language than those asked to start doing the task immediately, without planning time. The study did not find any evidence of trade-off competition between fluency, accuracy, and complexity. The study recommended that language learners need to be familiarized with planning time and teachers are required to be trained with planning time activities in order to get better gains. Overall, these results provided important pedagogical implications and suggested useful future research directions. (Author’s abstract)