شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف آراء عينة من معلمي العلوم بسلطنة عمان حول مبادئ تسريع التعلم في ضوء متغيرات جنس المعلم، ومؤسسة إعداده، وخبرته التدريسية. تكونت عينة الدراسة من 240 معلمًا للعلوم من الجنسين، تم اختيارهم من مديريتين تعليميتين بسلطة عمان. ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث استبانة عن آراء المعلمين في مبادئ تسريع التعلّم مكونة من 50 عبارة في صورتها النهائية بعد التأكد من صدقها وحساب ثباتها، الذي بلغ 0.82 بطريقة كرونباخ ألفا. أظهرت نتائج الدراسة حصول محور "يحدث التعلم عن طريق إجراء العمل ذاته بالإضافة إلى التغذية الراجعة" على الترتيب الأول، بينما جاء محور "يأخذ التعلم مكانًا في مستويات متعددة بشكل تزامني" في الترتيب الأخير بالنسبة لآراء معلمي العلوم لمبادئ تسريع التعلم. كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في آراء معلمي العلوم بسلطنة عمان لمبادئ تسريع التعلم تبعًا لمتغير الجنس في بعض مجالات الاستبانة وفي الاستبانة ككل، وعدم وجود فروق تبعًا لمتغيري مؤسسة الإعداد والخبرة التدريسية. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج. (الملخص المنشور)

The study aimed at investigating science teachers’ perceptions of the principles of accelerated learning in the light of some variables. The sample consisted of 240 science teachers chosen from two educational regions in the Sultanate of Oman. To achieve the aim of the study, a perception of science teachers of accelerated learning principles questionnaire was designed. Its final version consists of 50 items and its reliability was 0.82. After applying the questionnaire and analyzing the data obtained, the results showed that the “Learning comes from doing the work itself (with feedback)” domain has the highest average mean score among the other domains, whereas the “Learning takes place on many levels simultaneously” domain has the lowest average mean score. Furthermore, the results showed statistically significant differences in science teachers’ perception towards accelerated learning principles due to their gender in some domains. The results showed no significant differences among science teachers’ perception of accelerated learning principles due to college of preparation and teaching experience. In the light of these findings, a number of recommendations were proposed. (Published abstract)