شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى تقصي أثر استخدام استراتيجيتي ما وراء المعرفة: (الخرائط المفاهيمية، خرائط العقل) في البنية المفاهيمية ومهارات التفكير البصري في الرياضيات لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في المدينة المنورة. وتكونت العينة من 95 طالباً، قسموا إلى ثلاث مجموعات عشوائياً: تجريبية أولى درست باستخدام الخرائط المفاهيمية، وتجريبية ثانية درست باستخدام خرائط العقل، وضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. واستخدم اختبار للبنية المفاهيمية واختبار مهارات التفكير البصري، وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية كان أداؤهم أفضل من اختبار البنية المفاهيمية من الطلاب الذين درسوا باستخدام خرائط العقل والطريقة الاعتيادية، وأن الطلاب الذين درسوا باستخدام خرائط العقل كان أداؤهم أفضل من الطلاب الذين درسوا باستخدام الطريقة الاعتيادية. وبالنسبة لاختبار مهارات التفكير البصري ففي مهارة الاستنتاج البصري؛ ومهارة التماثل: كان أداء الطلاب الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية وخرائط العقل أقل من أداء الطلاب الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية، وعدم وجود فرق في أداء الطلاب الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية والذين درسوا باستخدام خرائط العقل. وفي مهارة التدوير العقلي، ومهارة الاختلاف، ومهارة اكتشاف النمط، واختبار التفكير البصري الكلي؛ كان أداء الطلاب الذين درسوا باستخدام خرائط العقل أفضل من أداء الطلاب الذين درسوا بالخرائط المفاهيمية والطريقة الاعتيادية، وأن أداء الطلاب الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية كان أفضل من أداء الطلاب الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية. (ملخص المؤلف)

This study aimed at investigating the effect of metacognition strategies; the conceptual mapping and mind maps on the conceptual structure and vision thinking skills in Math, The sample consisted of 95 second graders. They were randomly divided into three groups, conceptual maps groups, mind maps group, and a control group. It was found out that the students who used conceptual maps outperformed the students who used mind maps and normal method and the students who used mind maps outperformed the students who used normal method in the conceptual structure test. As for the vision thinking, the performance of the students who used conceptual maps and mind maps, was better than the students who used normal method in the vision induction and assimilation, and there was no difference in the performance of the students who used conceptual maps and those who used mind maps. as for the mind circulation, difference, model completion and whole vision thinking, the performance of the students who used mind maps was better than that of the students who used conceptual maps and normal method. Finally, the performance of the students who used conceptual maps was better than that of the students who used normal method. (Author’s abstract)