شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التعّلم المحوسب الفردي والتعّلم المحوسب بالمجموعات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السابع في مبحث الجغرافيا في الأردن. ولتحقيق هدف الدراسة عمل الباحثان على إعداد برمجية تعليمية محوسبة لوحدة مشكلات بيئية من كتاب الجغرافيا / الصف السابع، وفق أسلوبي التعّلم. واستخدمت الدراسة اختبار تورانس للتفكير الإبداعي وتم تطبيق الاختبار قبل التجربة وبعدها وكشفت نتائج الدراسة عن الآتي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 التفكير الإبداعي في تنمية مهارات الطلاقة، المرونة، الأصالة والإبداع الكلي تعزى لأسلوب التعّلم ولصالح التعّلم المحوسب بالمجموعات. 2) أظهرت نتائج تحليل التباين الثنائي المصاحب وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ((α≤ 0.05 في تنمية مهارتي الطلاقة والأصالة تُعزى للجنس (تلميذ/ تلميذة) لصالح مجموعة التلميذات. 3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05α=) في تنمية مهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة، المرونة الأصالة والإبداع الكلي) تعزى للجنس .4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى0.05 α=في تنمية مهارات التفكير الإبداعي الكلي تعزى للتفاعل بين أسلوب التعّلم والجنس. وقد أوصت الدراسة بإيلاء التعّلم المحوسب بالمجموعات عناية واهتماماً بالعمل على تعميمه في الميدان التربوي. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the effect of individualized, computerized learning and computerized learning within groups on developing creative thinking skills for seventh graders in geography in Jordan. To achieve the aim of this study, the researchers developed a computerized educational program of the unit of environmental problems from the geography book for the Seventh Grade, Specifically, it was developed according to individualized learning and learning by groups. The study used Torrance test for creative thinking (lexical items A). The test was applied before and after the experiment. The results of the study have shown: 1) There were statistically significant differences at α=0.05 level between pupils on levels of fluency, flexibility, and originality and the total creation, where the differences were attributed to the learning style in favor of computerized learning within 2) There were statistically significant differences at α=0.05 level between pupils on fluency and originality levels. where the differences were attributed to pupils gender, in favor of the females groups. 3) There were no statistically significant differences at α=0.05 level between pupils on flexibility level, due to students gender. 4) There were statistically significant differences at α=0.05 level between pupils on levels of fluency, flexibility, and originality and the total creation, due to the interaction between the learning style and the gender. This study recommends that computerized learning within groups should be given more importance and care and be adopted in educational fields groups. (Published abstract)