Arab Educational Information Network

يحاول البحث الحالي التحقق من صحة الفروض الآتية: 1) يوجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية التي تدرس البرنامج الكمبيوتري القائم على الأنفوجرافيك الثابت ورتب درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وكفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة . 2) يوجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس البرنامج الكمبيوتري القائم على الأنفوجرافيك المتحرك ورتب درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وكفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة. 3) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثالثة التي تدرس البرنامج الكمبيوتري القائم على الأنفوجرافيك التفاعلي ورتب درجات المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وكفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة. 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعات التجريبية الثلاثة لبرنامج الأنفوجرافيك (الثابت - المتحرك - التفاعلي) في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وكفاءة تعلم الرياضيات لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لذوي الإعاقة الذهنية البسيطة. اعتمد هذا البحث إلى المنهج شبة التجريبي الذي يقيس أثر المتغير المستقل على المتغير التابع. المتغير المستقل : أشتمل البحث على الأنفوجرافيك التعليمي بأنماطه الثلاثة (الثابت - المتحرك - التفاعلي) .المتغير التابع : أشتمل البحث على متغيرين تابعين هما : التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات وكفاءة التعلم في مادة الرياضيات .التصميم التجريبي للبحث : استخدمت الباحثة التصميم التجريبي (القبلي - البعدي) مع ثلاث مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة. وتكونت العينة من (70) تلميذاً تم تطبيق اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن على التلاميذ لتقدير القدرة العقلية لديهم فتم استبعاد عشرة من التلاميذ فأصبح العدد النهائي (60) تلميذاً موزعة على مجموعات البحث الأربعة .وطبق البحث على تلاميذ ذوي الإعاقة الذهنية القابلين للتعلم الذين يعانون من صعوبات بمادة الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بمدارس التربية الفكرية وضمت المركز النموذجي للتثقيف الفكري ومدرسة الفردوس للتربية الفكرية والمدرسة التجريبية للتربية الفكرية في الفصل الدراسي الأول (2016-2017). وقد قبلت جميع فروض البحث وأوصت الدراسة بما يأتي: 1) توظيف الأنفوجرافيك داخل الكتب المدرسية لتوضيح وشرح وتبسيط المحتوي للاحتفاظ بالمعلومات لفترة طويلة وفهم التلاميذ للمحتوي بسهولة . 2) ضرورة تنمية مهارات الثقافة البصرية عند مستخدمي الأنفوجرافيك التعليمي فيسهل على المتعلم انقرائيته وفهمه واستخلاص أهم المفاهيم التي يتضمنها الأنفوجرافيك بسهولة .3) استخدام الأنفوجرافيك التعليمي بأنماطه الثلاثة في مختلف المواد الدراسية لتوفير الوقت والجهد الذي يبذله المعلم في شرح الموضوع الذي يعرضه الأنفوجرافيك .4) الإفادة من الأنفوجرافيك التعليمي كتقنية وأداة فعاله وواعدة من أدوات التعليم الإلكتروني في الإنتاج والنشر والتداول. 5) محاولة استخدام الإنفوجرافيك التعليمي بأنماطه الثلاثة في مختلف المواد الدراسية التي تقدم لهذه الفئة من التلاميذ الذين يعانون من صعوبة تعلم المواد الدراسية. 6) توجيه أنظار أخصائي تكنولوجيا التعليم نحو شروط التصميم الفعال للإنفوجرافيك من الفكرة إلى الإنتاج والنشر والتداول. 7) الإفادة من هذا البحث في تزويد الأدب التربوي بدراسة تجريبية جديدة قد تفيد في وضع إطار نظرياً للإنفوجرافيك كتقنية وأداة فعالة وواعدة من أدوات التعليم الالكتروني .(الملخص المنشور)