Arab Educational Information Network

إستهدفت الدراسة الحالية الكشف عن إمكانية التنبؤ بالكفاءة الذاتية في التدريس من خلال أساليب التفكير والذكاءات المتعددة لدى الطالبات المعلمات في ضوء التخصص والتحصيل الدراسي، وذلك على عينة قوامها 263 طالبة (172 بالتخصصات الأدبية، 91 بالتخصصات العلمية) بالفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهن قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج وواجنر، وقائمة الذكاءات المتعددة لماكينزي، كما طبق عليهن مقياس الكفاءة الذاتية في التدريس إعداد الباحث، وتم الاعتماد على التقدير التراكمي للطالبات بالكلية كمؤشر للتحصيل الدراسي، وباستخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه متعدد المتغيرات التابعة، واختبار ت لعينيتين مستقلتين، وتحليل الانحدار المتعدد توصلت الدراسة إلى تفوق طالبات التخصص العلمي على طالبات التخصص الأدبي ف الكفاءة الذاتية في التدريس، وفي أساليب التفكير: العالمي، والمحلي، والخارجي، والشخصي، والطبيعي، والوجودي. في حين لا توجد فروق دالة بينهنّ في الذكاء الموسيقي. بينما تفوقت طالبات التخصص الأدبي في الذكاء اللغوي. كما تفوقت الطالبات مرتفعات التحصيل الدراسي على أقرانهن منخفضات التحصيل في بعدي الكفاءة الذاتية في التدريس: الكفاءة في التقويم، والتمكن العلمي والمهني. كما توصلت الدراسة إلى وجود أثر دال لتفاعل (التخصص*مستوى التحصيل) في أبعاد الكفاءة الذاتية في التدريس: ملاءمة الصفات العامة، والكفاءة في التقويم، والتمكن العلمي والمهني، والكفاءة في الاستثارة والتعزيز، والدرجة الكلية، في حين لا يوجد أثر دال للتفاعل على بعدي مقياس الكفاءة الذاتية في التدريس: الكفاءة في الإعداد للدرس وتنفيذه، والكفاءة في العلاقات الإنسانية. وتوصلت الدراسة إلى أنه يمكن التنبؤ بالكفاءة الذاتية في التدريس لدى طالبات التخصصين العلمي والأدبي كل على حدة من خلال بعض أساليب التفكير والذكاءات المتعددة. (الملخص المنشور)

The present study aims at detecting the predictability of self-efficacy in teaching through thinking styles and multiple intelligences for female student’s teachers in light of specialization and academic achievement. The sample of this study consists of 263 fourth year female students (172 literacy sections and 91 scientific sections) at the faculty of education, Mansoura University. The sample responded to thinking styles inventory of Sternberg and Wagner (1991), and multiple intelligences inventory of McKenzie (1999). Also, the researcher applied a questionnaire of self-efficacy in teaching prepared by the researcher. Then, he used cumulative grades for college students as an indicator of academic achievement. The researcher used two-way analysis of variance-dependent variables, testing T for two independent samples, and multiple regression. The results showed the superiority of female students in scientific sections compared to female students in literary sections in self- efficacy in teaching, thinking styles of global, local and external styles, and types of multiple intelligences: logical, spatial, kinesthetic, interpersonal, intrapersonal, natural, and existential intelligences. But there are no significant differences among them in thinking styles of monarchic, hierarchic, oligarchic, legislative, executive, judicial, liberal, conversation and internal styles. Also, there are no differences among them in musical intelligence. The results also showed the superiority of high academic achievement students compared to their peers with low achievement in the two dimensions of self-efficacy in teaching: efficiency in the evaluation, and scientific and professional mastery. Moreover, there is a significant effect of the interaction of specialization and achievement on self- efficacy in teaching and professional mastery, efficiency in arousal and reinforcement, and the total score. Finally, self-efficacy in teaching of female students of scientific and literacy sections can be predicted through some thinking styles and multiple intelligences. (Published abstract)