البحث المتقدم
     

دور تعلّميّة التّعبير الشّفهي في تنمية مهارات التّواصل والاتّصال : نموذج تجربة ميدانيّة في بعض المدارس الخاصّة في بيروت- عيّنة من تلامذة الصّف الخامس

[الملخّص]  [Abstract] 
النوع فصل
المؤلف حسين، فادية كامل. دكتوراه، جامعة القديس يوسف، بيروت.
متغيرات العنوان The role of oral expression in developing communication and connection skills :a model of a field experience in some private schools in Beirut - a sample of grade 5 students [Chapter]
الصفحات ص ص. 238-267
المصدر دور مؤسسات التعليم في بناء رأس مال بشري وفقا لمتطلبات القرن الحادي والعشرين. (1: 9-10 نيسان/ أبريل 2022: برلين، إلمانيا)
الناشر برلين: المركز الديمقراطي العربي للدراسات الاستراتيجية والسياسية والاقتصادية، 2022
عنوان الناشر شارع 112، برلين 10315. برلين. ألمانيا. المركز الديمقراطي العربي للدراسات الاستراتيجية والسياسية والاقتصادية. ت: 00493086450098 ت: 00493054884375 ت: 00493091499898. book@democraticac.de. https://democraticac.de/.
المصدر الالكتروني النص الكامل (PDF)  PDF
الواصفات عمليات التعلم  -  طرائق التدريس  -  التعبير الشفهي  -  تنمية المهارات  -  مهارات الاتصال  -  تقييم الطلاب  -  تقييم المهارات  -  القرن الحادي والعشرون  -  المدارس الخاصة  -  بيروت (لبنان)
لغة الوثيقة العربية
البلد ألمانيا
تعتبر مهارة التّواصل من المهارات الأساسيّة المطلوبة للتعلّم في القرن الواحد والعشرين. وتكمن أهميّتها في أنّها تتيح الفرصة أمام المتعلّمين ليتعلّموا كيفية نقل أفكارهم إلى الآخرين بأسلوب واضح يمكن فهمه مباشرة. لذلك تتوجّه التربيّة الحديثة إلى الاهتمام بتحقيق الكفاية التّواصليّة الّتي باتت تُعتبر من أهمّ الكفايات الّتي يحتاجها المتعلّم اليوم . وفي الوقت الّذي نرى فيه الاتجاهات العالميّة في التّربية تسعى إلى تعزيز مهارات التّواصل الشّفهيّ عبر دمج تدريس اللّغة الشّفهيّة مع مختلف الموادّ، نجد أنّ هذا المجال ما زال مهمّشًا في مدارسنا، لأنّه ليس مادّة امتحان رسميّ، ويتمّ التّعامل معه وفق اهتمام المعلّم الشّخصيّ. هدف البحث الى التّحقّق من دور تعلّمية التّعبير الشّفهي في تنميّة مهارات التّواصل عند متعلّمي الصّفّ الخامس من التّعليم الأساسيّ. تدور إشكاليّة بحثنا حول السّؤال الآتي: هل تفعيل تعلّميّة التّعبير الشّفهيّ عبر تطبيق استراتيجيّات التّعليم المتمايز يمكن أن يحقّق الكفاية التّواصليّة؟ وهل يساهم في تنمية مهارات التّواصل الفعّال عند التعلّمين؟ ويعزّز دافعيّتهم نحو التّعلّم؟ اعتمدنا في بحثنا هذا على المنهج شبه التّجريبيّ القائم على المجموعتين: المجموعة الضّابطة (42 تلميذًا) والمجموعة التّجريبيّة (41 تلميذًا) في ثلاث مدراس في بيروت. أمّا أدوات البحث فهي: مقياس الدّافعيّة، وإعداد اختبارات قبليّة وبعديّة لقياس مستوى الدّافعيّة نحو التّعلّم عند تلاميذ المجموعة التّجريبيّة؛ إعداد اختبارات قبليّة وبعديّة لقياس مستوى اكتساب التّلاميذ مهارة التّعبير الشّفهيّ في اللّغة العربيّة كأساس لتحقيق الكفاية التّواصليّة؛ اعتماد استراتيجيّات متنوعة في التّعليم المتمايز. أظهرت النّتائج صحّة الفرضيّة الّتي وضعناها، كما بيّنت نتائج الاختبار البعديّ تحسّنًا في مستوى دافعيّة التّلاميذ في المجموعة التّجريبيّة، فضلًا عن التّحسّن مستوى تحصيلهم الكفاية التّواصليّة. (ملخص المؤلف)
The communication skill is one of the basic skills required for learning in the twenty-first century. The Communication skill is important because it allows students to express their ideas clearly and directly. The global trends in education consider communicative competence as one of the most important competencies that the learner needs today. However, our curricula doesn’t care about activating this sufficiency, because it is not an official exam subject. Our study aims to verify the role of oral expression in the development of communication skills among grade 5 learners. The main question for the study is: Can activating the role of oral expression through the application of differentiated education strategies achieve communicative competence? And can it contribute to the development of effective communication skills when learning? Does it enhance their motivation towards learning? In this study, we adopted the quasi-experimental design that depends on two groups of students: the experimental group (41 Students) and the control group (42 Students). We used the following techniques and tools: Preparing achievement tests (pre- and post- tests) to measure the level of Arabic oral expression competencies and motivation to learn; Adopting a variety of differentiated instruction strategies (inquiry, cooperative learning..); Adopting the experimental technique, which is based on two groups of students. The results showed the validity of the hypothesis that we set for the benefit of the experimental group: 1) The results of the post- test are positive. 2) The program reinforced their motivation to learn. 3) Improving the level of their academic achievement. (Author’s abstract)

PermaLink  الرابط الثابت:

 برامج إدارة المراجع:

Refworks التصدير ل RefWorks

EndNote التصدير ل EndNote


 شارك من خلال وسائل التواصل الاجتماعية:




Cite   للمزيد من الدقة يرجى التأكد من أسلوب صياغة المرجع وإجراء التعديلات اللازمة قبل استخدام أسلوب (APA) :
حسين، فادية كامل. (2022). دور تعلّميّة التّعبير الشّفهي في تنمية مهارات التّواصل والاتّصال : نموذج تجربة ميدانيّة في بعض المدارس الخاصّة في بيروت- عيّنة من تلامذة الصّف الخامس. (ص ص. 238-267 ). برلين: المركز الديمقراطي العربي للدراسات الاستراتيجية والسياسية والاقتصادية. تم استرجاعه من search.shamaa.org .