Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس لتنمية مهارات التفكير الأساسية وخفض قلق الاختبار لدى الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية، ولقد تم تطبيق الدراسة على (7) طلاب بطيء التعلم من طلاب المرحلة الثانوية وتوصلت الدراسة إلى: 1) فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس لتنمية مهارات التفكير الأساسية لدى الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية، حيث وجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات طلاب مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة التلخيص، مهارة تحديد الأهداف، مهارة طرح الأسئلة، مهارة التفسير وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (3,40 - 3,20- 3,29 - 3,19) على الترتيب وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,661 - 0,59 - 0,61 - 0,60) وهي قيمة كبيرة، كما وجد أيضا فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي على مهارات التفكير الأساسية ككل، وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (3,40) وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,61) وهي قيمة كبيرة، مما يدل على أن التغير السابق يرجع إلى أثر تدريس علم النفس في ضوء نظرية العبء المعرفي في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدى الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية. 2) فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس في خفض قلق الاختبار لدى الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية، حيث وجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات طلاب مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي على مقياس قلق الاختبار، وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (1,39) وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,37) وهي قيمة متوسطة ولا تمثل أثر كبير مما يعني أن لاستراتيجيات التدريس في ضوء نظرية العبء المعرفي تأثير متوسط في خفض قلق الاختبار لدى الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية، مما يؤكد على أن قلق الامتحان قد يكون له مسببات أخرى غير الجزء الخاص بالعبء المعرفي ولذلك كانت النتائج متوسطة الأثر ولم ترق إلى التأثير الكبير. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the effectiveness of cognitive burden theory strategies in teaching psychology to develop basic thinking skills and reduce test anxiety among slow-learning students at the secondary level. The study was applied to (7) slow-learning students from high-school students and the study reached: 1) The effectiveness of cognitive burden theory strategies in teaching psychology to develop basic thinking skills among students with slow learning at the secondary level, where a statistically significant difference was found at the level of significance (0,01) between the average grade levels of students in the study group in the pre and post applications in the skill of summarizing the goal setting skill. The skill of asking questions, the skill of interpretation, in favor of post-application, as the value of (3,40-3,20-3,29 -3,19), respectively, and the value of the effect size "r" (0,661-0,59-0, 61 -0,60), which is a great value, and a statistically significant difference was also found at the significance level (0,01) between the average students ’grades in the pre and post applications. I have basic thinking skills as a whole, in favor of post-implementation, as the value of "z" (3,40) and the value of the effect size "r" (0,61) is a great value, which indicates that the previous change is due to the effect of teaching science Self in light of the cognitive burden theory in developing basic thinking skills among students with slow learning at the secondary level. 2) The effectiveness of cognitive burden theory strategies in teaching psychology to reduce test anxiety among slow-learning students at the secondary level, where a statistically significant difference was found at the level of significance (0,01) between the average grade levels of students in the study group in the pre and post applications on the test anxiety scale, and that In favor of post-implementation, where the value of "z" (1,39) and the value of the effect size "r" (0.37) is an average value and does not represent a significant impact, which means that teaching strategies in light of the epistemic burden theory have an average effect of reducing anxiety The test in students has slow learning at the secondary level, which confirms that exam anxiety may have a cause. The portion of the burden of knowledge was later changed, so the results were of medium effect and did not rise to the major effect. (Published abstract)