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La gestion de l'inclusion scolaire au cycle primaire, et l'amélioration de la vie personnelle et académique des élèves

[Résumé]  [Abstract] 
النوع رسالة / أطروحة
المؤلف Ghanem, Aline.
المؤلف الاضافي Sebaaly, Antoinette Rizkallah. Directeur de thèse
الصفحات I-X, 181 p.
تبصرة أطروحة Master. Gestion de l'éducation. Université Saint-Esprit de Kaslik. Faculté de Philosophie et Sciences Humaines. 2018. Liban. Kaslik, Jounieh. P. O. Box: 446. T: 009619600000. F: 009619600100. fpsh@usek.edu.lb. www.usek.edu.lb
الواصفات Gestion totale de qualité  -  Développement de la personnalité  -  Amélioration de l'éducation  -  Etudiant atypique  -  Education spéciale  -  Etudiant du primaire
لغة الوثيقة الفرنسية
البلد لبنان
In 1994 the Salamanca statement was declared and since then education required the respect of students with different needs. As a result, inclusion for all the students and providing them with adequate technique was put into action. Our research seeks to find a new strategy to help students with special needs. In grade 2 at a private school to improve their personal and academic life. it aims to ensure more and more an attitude of respect for support and solidarity. This research aims to enable students with specific needs the acquisition of skills to make them responsible and autonomous in their environment despite their disability. From this point of view, we have formulated the following problem: to what extent could pedagogical management of inclusive education, at the primary level, improve the personal life of students with special needs and strengthen their academic path? To answer our question, one year of observation of students at school with special needs in grade 2 during the school year2017/2018. We proceeded in several stages: First we observed student with special needs in grade 2 in class with their classmates, with their teachers as well as during personal sessions with the specialized team and during recreations. Secondly, we conducted interviews with the school principal, the head teacher and the specialist team. The third step consisted in answering two questionnaires, the first being completed by their teachers and the second by their parents. The analysis of the information and answers was obtained through the software. The results revealed a lack of collaboration between the teaching team and the specialized team and an insufficient number of meetings with the parents concerned. To achieve our goal of improving the personal lives of the students with special needs and strengthen their academic background, several steps have been planned in the new strategy in grade 2 and this during the next year 2017/2018 starting from an experience of inclusive education led for ten years in the establishment. Since then, we advocated, throughout the 2017/2018 school year, a collaboration between the three pillars which frame the students with special needs in this sense. All the actors of the teaching (teachers, therapists, and coordinator) first worked on the same notion, then weekly meetings were made, and finally a follow-up on the part of the auxiliary of school life was required. This new strategy demonstrated the academic progress of the students with special needs and the improvement of their daily lives, which enabled us to consolidate our convictions and confirm our three hypotheses: The demand for direct collaboration between education stakeholders, the adaptation, evaluation and monitoring of adequate educational strategies and the constant involvement of parents. (Author’s abstract)
Actuellement, et depuis la déclaration de Salamanque en 1994, l'éducation requiert un respect de la différence et une scolarisation de tous les élèves, et par conséquent, exige une inclusion de tous les apprenants, en leur assurant des techniques adéquates. Notre recherche vise à trouver une nouvelle stratégie aidant les élèves à besoins spécifiques (EBS) en 2ème année d'éducation de base (EB2), dans une école privée, à améliorer leur vie personnelle et leur parcours académique. Elle a pour but de leur, assurer, de plus en plus, une attitude de respect, de support et de solidarité. Cette recherche a pour objectif de trouver, sur le terrain, "le plus à faire" qui permettait aux élèves à besoins spécifiques l’acquisition de compétences afin de les rendre responsables, sociables et autonomes, au sein de leur environnement, malgré leur "handicap". Partant de là, nous avons formulé la problématique suivante : Dans quelle mesure, une gestion pédagogique de l'inclusion scolaire, au cycle primaire, pourrait-elle améliorer la vie personnelle des EBS et renforcer leur parcours académique ? Pour répondre à notre interrogation, une année d’observation des élèves à besoins spécifiques en EB2, sur le terrain, durant l’année scolaire 2017-2018, nous avons procédé en plusieurs étapes : dans une première, nous avons observé les EBS scolarisés en EB2 en classe, avec leurs camarades, avec leurs enseignantes, ainsi que durant les séances personnelles avec l'équipe spécialisée et pendant les récréations. Dans une deuxième étape, nous avons mené des entretiens avec la supérieure du collège, la responsable du cycle et l'équipe des spécialistes. La troisième étape consistait à répondre à deux questionnaires, le premier est rempli par leurs enseignantes et l'autre par leurs parents. Le dépouillement et l’analyse des informations et réponses ont été obtenus par le biais du logiciel "SPSS". Les résultats ont révélé, d'une part, un manque de collaboration entre l'équipe pédagogique et l'équipe spécialisée et d’autre part, un nombre insuffisant quant aux réunions avec les parents concernés. Pour atteindre notre objectif d’améliorer la vie personnelle des EBS et de renforcer leur parcours académique, plusieurs étapes ont été planifiées dans la nouvelle stratégie, en EB2, et cela durant l’année suivante (2017-2018), partant d’une expérience d'inclusion scolaire menée, depuis une dizaine d'années, au sein de l'établissement Partant de là, nous avons préconisé, durant toute l’année scolaire 2017-2018, une collaboration entre les trois piliers qui encadrent les EBS. Dans ce sens, tous les acteurs de l'enseignement (enseignantes, thérapeutes et coordinateur), ont d'abord travaillé sur la même notion, ensuite des réunions hebdomadaires ont été faites, et enfin, un suivi de la part de l'auxiliaire de vie scolaire a été exigé. Cette nouvelle stratégie démontré le progrès académique des EBS et l'amélioration de leur vécu quotidien, ce qui nous a permis de consolider nos convictions et de confirmer nos trois hypothèses : l'exigence d'une collaboration directe entre les acteurs de l'éducation, l’adaptation, l’évaluation et le suivi de stratégies pédagogiques adéquates et l’implication assidue de la part des parents. (Résumé de l’auteur)

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Ghanem, Aline. (2018). La gestion de l'inclusion scolaire au cycle primaire, et l'amélioration de la vie personnelle et académique des élèves (Master). Université Saint-Esprit de Kaslik. Faculté de Philosophie et Sciences Humaines، Liban. تم استرجاعه من search.shamaa.org .