Arab Educational Information Network

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية برنامج يقوم على استراتيجيات التعلم التعاوني داخل الصف في تنمية الذكاء العاطفي لدى أطفال الروضة بمكة المكرمة، تكونت العينة من (30) طفل وطفلة في المستوى التمهيدي، أعمارهم ما بين (5-6) سنوات، تم اختيارهم بالطريقة العشوائيّة، طبق عليهم مقياس الذكاء العاطفي قبل وبعد استخدام برنامج يقوم على استراتيجيات التعلم التعاوني: (اللعب التمثيلي، الرسم، التخيل، حل المشكلات، وإكمال القصص، العصف الذهني، لعب الأدوار، المحاكاة، المناقشة والحوار)، أشارت النتائج ان للبرنامج فاعلية في تنمية الذكاء العاطفي لدى عينة الأطفال: ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسين القبلي والبعدي للذكاء العاطفي لصالح المجموعة التجريبية، في بعدّي (الدافعية والتعاطف)، ولم تكن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للمقياس وفي أبعاد (الوعي الذاتي بالعواطف، إدارة العواطف، والمهارات الاجتماعية)، وظهرت فروقا دالة في القياس البعدي للمجموعة التجريبية في الدرجة الكلية لمقياس الذكاء العاطفي، وفي الأبعاد(الوعي الذاتي بالعواطف، التعاطف، الدافعية، المهارات الاجتماعية)، باستثناء بعد (إدارة العواطف). (الملخص المنشور)

The study aims at identifying the effectiveness of a program based on collaborative learning strategies within the classroom in the development of emotional intelligence in kindergarten children in Mecca. The sample consisted of (30) children (boys and girls) at the primary education, ages 5-6 years, selected in a random way, applied to them the measure of emotional intelligence before and after the use of a program based on cooperative learning strategies: pretend play, drawing, imagining, problem solving, story completion, brainstorming, role-playing game, simulation, discussion, and dialogue). The results indicated that the program was effective in the development of emotional intelligence in the sample of children: statistically significant differences emerged between the experimental and control groups in the pre and post measures of emotional intelligence in favor of the experimental group, in the two dimensions (motivation and empathy). There were no statistically significant differences in the overall degree of the scale and in dimensions (self-awareness of emotions, emotion management, and social skills). There were significant differences in the dimension measurement of the experimental group in the overall degree of the measure of emotional intelligence, and in dimensions (self-awareness of emotions, empathy, motivation, social skills), except after (emotion management). (Published abstract)