Arab Educational Information Network

يشير البحث إلى أن الكتاب المدرسي وسيلة تعلّميّة هامّة. وهو يشكّل، حتى اليوم، في النظام التربوي العربي عموماً، ركيزة أساسيّة من الركائز التعليميّة. يقوم التعاطي مع الكتاب المدرسي على أنه وسيلة للتعلّم. لكن، يمكن لهذه الوسيلة أن تتحوّل إلى مقوّمة سلبية في غياب معايير واضحة تحكم محتواها وإخراجها وطريقة استعمالها. يمكن للمقاربة المعرفية القائمة على النمائيّة من جهة، وعلى البنائيّة من جهة أخرى، أن تشكّل الخلفية المناسبة لتأمين: وحدة نهاجيّة بين مختلف الكتب المدرسيّة، واحترام نماء المتعلّم ومشاركته في العمليّة التعلّميّة بشكل متوازٍ، وتحصين دور المعلّم كميسّر للعمليّة التأهيليّة. بالاعتماد على هذه المقاربة يمكن وضع معايير تصلح كمرجعيّة في تقييم الكتاب المدرسي وفعّاليته. ويستعرض البحث لإشكالية المقاربة المعرفية للكتاب المدرسي وهدفها، كما يعرض للفرضيّة التي يسعى إلى برهانها انطلاقًا من فرضيات عملانية محدَّدة. وانطلاقًا من تحليل لواقع بعض سلاسل الكتب الموجودة. أخيراً يقترح الباحث بعض المعايير التي يمكن أن تشكل قاعدة لدراسة الكتب المدرسية منهجيًا من أجل تقييمها، كما يظهر صلاحيّة هذه المعايير لدراسة الكتب المدرسيّة المتداولة وتقييمها. (الملخص المنشور)

The study indicates that the textbook is an important learning tool that to this day constitutes an essential component of the teaching process in the Arab educational system in general. The textbook is treated as a learning tool. However, this tool can become a negative constituent in the absence of clear criteria for deciding on its content, format, and usage. The cognitive approach, based on development on one hand, and on constructivism on the other, can constitute the appropriate basis for ensuring methodological unity among different textbooks, showing respect for the learner’s development and parallel participation in the learning process; and consolidation of the teacher’s role as facilitator in the educational process. Reliance on this approach can help in the construction of criteria that could serve as terms of reference in assessing textbooks and their effectiveness. The study presents the cognitive approach to school textbooks and their set objectives; it also presents the hypotheses examined in the textbooks, proceeding from particular practical hypotheses and from an analysis of existing textbook series. Finally, the study proposes some criteria that can constitute the basis for a systematic examination of textbooks for evaluation purposes and demonstrates the appropriateness of these criteria in examining and assessing textbooks currently in use. (Published Abstract)