Arab Educational Information Network

تتلخص مشكلة الدراسة في الأسئلة الآتية: 1) هل تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم الحرفي للنص المقروء؟ 2) هل تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم التنظيمي للنص المقروء؟ 3) هل تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم الإستنتاجي للنص المقروء؟ 4) هل تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم التقويمي للنص المقروء؟ 4) ما هي الصعوبات التي تواجه معلمات اللغة الإنجليزية في تدريس القراءة الناقدة؟ تهدف هذه الدراسة إلى معرفة الأساليب التدريسية للقراءة الناقدة التي تستخدمها معلمات اللغة الإنجليزية للصف الثاني الثانوي بمكة، كما تهدف إلى معرفة الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق تلك الأساليب. طبقت الدراسة على جميع معلمات اللغة الإنجليزية للصف الثاني الثانوي بمكة في الفصل الدراسي الثاني للعام 2009م-1429ه، وقد بلغ مجموعهن 60 معلمة. اعتمدت الدراسة على استبانة تشتمل على خمسة محاور تهدف إلى معرفة الآتي: الفهم الحرفي- الفهم التنظيمي- الفهم الاستنتاجي- الفهم التقويمي- صعوبات التطبيق. إجراءات الدراسة: 1) إجراء دراسة استطلاعية لاختبار صدق الاستبانة ومدى صلاحية وشمول الفقرات. 2) تم توزيع الاستبانة علي جميع معلمات اللغة الإنجليزية للصف الثاني الثانوي، وكان عدد الاستبانات الصالحة للتحليل 55 استبانة. 2) تم تحليل البيانات إحصائيًا باستخدام النسب المئوية والتكرارات لكل فقرة. هذا وقد تضمنت الدراسة نظرة عامة لمفهوم القراءة الناقدة وأهم البحوث التي أجريت في هذا المجال، وما تضمنت هذه البحوث من نتائج واقتراحات في مجال تدريس القراءة في اللغة الأجنبية. نتائج الدراسة: 1) تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم الحرفي للنص المقروء. 2) لا تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم التنظيمي للنص. 3) لا تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم الاستنتاجي للنص المقروء. 4) لا تساعد معلمات اللغة الإنجليزية الطالبات في الفهم التقويمي للنص المقروء. 5) تواجه معلمات اللغة الإنجليزية عددًا من الصعوبات في تدريس القراءة الناقدة- وهي بالترتيب: 1) المستوى اللغوي المتدني للطالبات. 2) حجم الفصل (عدد الطالبات في الفصل). 3) قصور كتاب المعلمة في إعطاء التوجيهات. 4) عدم توافر المصادر التعليمية والمعينات التدريسية. 5) نقص الإلمام الكافي بهذه الأساليب من قبل معلمات اللغة الإنجليزية. 6) عدم الرغبة في زيادة المهام والأعباء من قبل المعلمات. توصيات الدراسة: قدمت الباحثة عددًا من التوصيات، أهمها: 1) الاهتمام بتدريس القراءة الناقدة التي تتضمن استخدام المستويات العليا من التفكير، مثل: التحليل، التركيب، التقويم. 2) العمل على رفع المستوى اللغوي للطالبات، وذلك من خلال استخدام الطرق الفعّالة في تدريس القواعد والمفردات. 3) الاهتمام بتدريس استراتيجيات القراءة الفعالة التي أثبتت البحوث التربوية نجاحها في زيادة فهم الطالبات للنصوص. 4) الاهتمام بزيادة كفاءة المعلمات عن طريق التدريب قبل وأثناء الخدمة، وذلك بتقديم برامج إثرائية متنوعة تزيد في إدراك المعلمات لمستجدات البحوث التربوية بصفة عامة وتدريس اللغة الأجنبية بصفة خاصة، وتقديم برامج تقويمية تساعد المعلمة على التعرف والتعامل مع مشكلاتها المهنية. (الملخص المنشور)

The problem of the study can be given in the following questions: 1) Do teachers of English help their students in the literal comprehension of the reading text? 2) Do teachers of English help their students in the organizational comprehension? 3) Do teachers of English help their students in the inferential comprehension? 4) Do teachers of English help their students in the evaluative comprehension? 5) What are the difficulties the teachers have in applying these techniques? This study investigated whether teachers of English help their students to develop critical reading. The sample consisted of sixty teachers of English instructing the second grade students in secondary schools in Makkah. The instrument was a questionnaire for investigating the five questions of the study. Procedures of the Study: 1) A pilot Study was conducted to evaluate the suitability of the questionnaire. 2) The questionnaire was distributed among the teachers to take their responses. 3) Data analysis of the teachers' responses used percentages and frequency counts. The results of the study were as follows: 1) Teachers of English help their students in literal comprehension of the reading text. 2) Teachers of English do not help their students in the organizational comprehension. 3) Teachers of English do not help their students in the inferential comprehension. 4) Teachers of English do not help their students in the evaluative comprehension. 5) Teachers face a number of difficulties in teaching critical reading. They come in the following order according to percentages: a) The language ability of their students is low. b) Class size impedes teachers in their work. c) The teacher's book lacks guidance in implementing critical reading. d) The educational resources and teaching aids are insufficient. e) Teachers are not fully aware of these techniques. f) Teachers fear extra work and duties. Recommendations: The study recommended that teachers should promote high level thinking processes in reading. The language ability of the students should be improved through sufficient practice on grammar and vocabulary. Teachers should train their students to use effective reading strategies. Pre- and in-service teacher education is required. (Published abstract)