بناء أنموذج لتقويم برنامج التربية العملية لكليات التربية - جامعة بغداد من وجهة نظر الطلبة المدرسين على وفق معايير الجودة العالمية
| [الملخّص] | |
| Type | Article |
| Author | فرمان، شذى عادل. قسم العلوم التربوية والنفسية، كلية التربية - ابن رشد للعلوم الإنسانية |
| Pages | ص ص. 265-304 |
| Host Item Entry |
مجلة كلية التربية - جامعة الأزهر. مج. 34، ع. 164، ج. 1، يوليو 2015
|
| Electronic Location |
النص الكامل (PDF)
|
| Descriptors | جامعة بغداد (العراق) - النماذج التربوية - البرامج التربوية - التربية العملية - الاتجاهات - المعلمون الطلاب - المعايير - نوعية التعليم - كليات التربية |
| Language of document | Arabic |
| Country | Egypt |
هدفت الدراسة إلى (بناء أنموذج لتقويم برنامج التربية العملية لكليات التربية/ جامعة بغداد من وجهة نظر الطلبة المدرسين على وفق معايير الجودة العالمية)، استعملت الباحثة المنهج الوصفي، وأجريت هذه الدراسة على عينة من طلبة كليات التربية الثلاث (ابن رشد، البنات، ابن الهيثم) جامعة بغداد على طلبة السنة الرابعة بلغت عينة التطبيق (200) طالب وطالبة بواقع (100) طالب وطالبة تربية ابن رشد و(60) طالبا وطالبة من ابن الهيثم و(40) طالبة من التربية للبنات. واستعملت الباحثة الاستبانة بوصفها الأداة المناسبة لهذه الدراسة، تستهدف تشخيص جوانب القوة والضعف في برنامج التربية العملية على وفق معايير عالمية المحددة بمجالاتها الأربعة (أهداف البرنامج، خطوات تطبيق البرنامج، أدوار الإدارة المدرسية، أدوار المدرس المتميز والمتعاون) وقد بني النموذج من خلال إجراء دراسة استطلاعية على عينة مكونة من (20) طالب وطالبة وقد حصلت الباحثة على (10) خبراء من ذوي الاختصاص المناهج وطرائق التدريس والقياس والتقويم باستعمالها أسلوب دلفي للتوصل للشكل النهائي للنموذج، وعولجت البيانات إحصائيا باستعمال الوسط المرجح والوزن المئوي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط بيرسون، واستخرجت الصدق ثم الثبات بطريقة الاحتمال المنوالي وبذلك أصبحت عدد معايير أو فقرات النموذج النهائي (63) فقرة. كما اعتمدت التدريج الخماسي فيها، بعد ذلك تم توزيع استبانة المعايير على عينة التطبيق. ونتجت الدراسة إلى أن عدد فقرات المؤشرات المتوافرة في مجالي (أهداف برنامج التربية العملية وخطوات تطبيق برنامج التربية العملية) (9) فقرات أعلى من (3) بينما (20) فقرة غير متوافرة في كلا المجالين وتعود لأسباب عدة منها أهداف التربية العملية معظمها غير واضحة وغير قابلة للتحقيق وغير منسجمة مع التطورات العالمية بينما جميع فقرات المؤشرات غير متوافرة في مجالي أدوار الإدارة المدرسية وأدوار المدرس المتميز والمتعاون ويعود لأسباب عدة منها معظم مدارسنا لا تحرص على متابعة الطلبة المطبقين أثناء مدة التطبيق، فضلا عن قلة وجود المدرس المتميز والمتعاون يرشد الطلبة ويعالج مشكلاتهم داخل المدرسة. (الملخص المنشور)
(APA) Style Always review your references for accuracy and make any necessary corrections before using:
|
|
| فرمان، شذى عادل. (2015). بناء أنموذج لتقويم برنامج التربية العملية لكليات التربية - جامعة بغداد من وجهة نظر الطلبة المدرسين على وفق معايير الجودة العالمية . مجلة كلية التربية - جامعة الأزهر. مج. 34، ع. 164، ج. 1، يوليو 2015. ص ص. 265-304 Retrieved from search.shamaa.org |