شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدّراسة الوصفية إلى التَّعرف على أبرز التَّحديات التي تواجه بيئة التَّعليم الجامعي من أجل التَّحول إلى مجتمع تعلُّم مهني من وجهة نظر طلاب وطالبات جامعة طيبة وفقاً لمتغيري الجنس والتّخصّص. وتكونت عينة الدّراسة من (524) من طلبة الجامعة من الكليات النَّظرية والعلمية، حيث بلغ عدد الطالبات (426) طالبة، بينما بلغ عدد الطُّلاب (98) طالبا. وقد استخدمت استبانة كأداة للدّراسة تضم (40) عبارة موزعة على سبعة من المكونات الأكاديمية الرئيسة للبيئة التّعليمية تم تطبيقها على عينة الدّراسة. وباستخدام التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات الموزونة، أظهرت النتائج أن 33 عبارة وقعت ضمن متوسط الاستجابة (درجة متوسطة) ما عدا 7 عبارات وقعت ضمن متوسط الاستجابة (درجة ضئيلة) في المكونات: التّعلم، وطرق التَّدريس، وأساليب التَّقييم، والمناخ المؤسّسي العام. وجاءت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلة مؤكدة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الطُّلاب والطالبات فيما يخصّ أبرز التّحديات التي تقف حائلا دون تحول بيئة التعليم الجامعي إلى مجتمع تعلّم مهني في جميع المكونات الأكاديمية للبيئة التَّعليمية باعتبار متغير الجنس، ماعدا ما يخصّ "المتعلم" وذلك لصالح الطَّالبات. كما أكدت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلة وجود فروق ذات دلالة إحصائية فيما يخص متغير التّخصّص في جميع المكونات لصالح الكليات النّظرية، ما عدا المناخ المؤسّسي العام فكان لصالح الكليات العلمية. (ملخص المنشور)

The current descriptive study aimed to identify the main challenges facing higher education institutions environment to transform into a professional learning community (PLC) with regard to gender and specialization. A questionnaire of (40) items was applied to (524) Saudi students to identify the challenges at Taibah University. The results of the Independent Sample T Test indicated that there were no statistically significant differences with regard to the major challenges except for the component "learner" in favor of the female students. The results also indicated statistically significant differences between the average scores of the research sample with respect to the specialization in the main academic components: learning, learner, teacher, content, teaching methods, and assessment methods in favor of the theoretical faculties, while the component “institutional climate” was in favor of the scientific colleges. (Published abstract)