شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى: 1) تحديد قائمة بالمستحدثات التكنولوجية المناسبة لإعداد طلاب دبلوم اللغة العربية الناطقين بغيرها. 2) تقديم نموذج لتصميم برنامج تعلم مدمج بأنماط تفاعل مختلفة للمكون الإلكتروني (متعلم ومحتوى- متعلم ومحتوى ومعلم- متعلم ومجموعة) في ضوء الاحتياجات التكنولوجية لطلاب دبلوم اللغة العربية الناطقين بغيرها. 3) تصميم برنامج تعلم مدمج يقدم ثلاثة أنماط مختلفة للتفاعل الإلكتروني )متعلم ومحتوى- متعلم ومحتوى ومعلم- متعلم ومجموعة) في ضوء المستحدثات التكنولوجية اللازمة لطلاب دبلوم اللغة العربية لغير الناطقين بها. 4) قياس أثر البرنامج المقترح على: الجانب التحصيلي المرتبط بالمهارات المحددة في البرنامج الجانب المهاري المرتبط بالبرنامج- اتجاهات الطلاب نحو استخدام نمط التعلم المدمج. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وكذلك المنهج شبه التجريبي. تمثلت أدوات الدراسة بـ: 1) اختبار تحصيلي، 2) بطاقات ملاحظة، 3) مقياس اتجاه نحو نمط التفاعل بالتعلم المدمج. تم تطبيق الأدوات السابقة على عينة شملت: 30 طالبا من طلاب دبلوم معلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، في مركز التميز الألماني بكلية التربية جامعة عين شمس للعام الجامعي 2014- 2015 الفصل الدراسي الأول، وقسمت العينة إلى ثلاث مجموعات تجريبية. بعد تحليل المعلومات خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب درجات طلاب دبلوم اللغة العربية الناطقين بغيرها، في المجموعة التجريبية التي درست بنمط (متعلم ومحتوى- متعلم ومحتوى ومعلم- متعلم ومجموعة) في الاختبار التحصيلي للمستحدثات التكنولوجية في القياسين القبلي والبعدي لصالح البعدي. 2) يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب درجات طلاب دبلوم اللغة العربية الناطقين بغيرها، في المجموعة التجريبية التي درست بنمط (متعلم ومحتوى- متعلم ومحتوى ومعلم- متعلم ومجموعة) في بطاقات ملاحظة الجانب المهاري والخاص بمهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية في القياسين القبلي والبعدي لصالح البعدي. 3) يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب درجات طلاب دبلوم اللغة العربية الناطقين بغيرها، في المجموعة التجريبية التي درست بنمط (متعلم ومحتوى- متعلم ومحتوى ومعلم- متعلم ومجموعة) على مقياس الاتجاه نحو نمط التعلم في القياسين القبلي والبعدي لصالح البعدي. (شمعة)