Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى تشخيص واقع أخطاء تلاميذ المرحلة الابتدائية في المفاهيم الهندسية ومدى وعي معلميهم بها، وتكونت عينة البحث من 400 تلميذ من الصفوف الثالث – الرابع - الخامس الابتدائية، وعينة من معلميهم بلغ عددها 50 معلما. أظهرت نتائج الدراسة أنه لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية أخطاء متنوعة في المفاهيم الهندسية، منها: مفهوم متوازي الأضلاع؛ ومفهوم شبه المنحرف؛ ومفهوم المعين؛ ومفهوم الانعكاس؛ ومفهوم الدوران؛ ومفهوم الانسحاب؛ ومفهوم التماثل؛ ومفهوم المثلث.. وعدم وعي معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بهذه الأخطاء التي يقع فيها تلاميذهم؛ وأهم أسباب وقوع التلاميذ في الأخطاء كانت: سوء التمهيد من قبل المعلم وعدم التوفيق في المقدمة للدرس؛ وعدم تمكن المعلم من وضع خطة تدريسية مناسبة لتدريس المفهوم الهندسي؛ وعدم تمكنه من مهارات تحليل المفهوم الهندسي إلى مكوناته؛ وعدم تمكنه من استخدام استراتيجيات مختلفة في تدريس المفهوم الهندسي؛ وعدم استخدام المعلم لسلوكيات تقويم تحصيل التلميذ للمفهوم الهندسي؛ وعدم تمكنه من مهارات صياغة وتوجيه الأسئلة السابرة أثناء تدريس المفهوم الهندسي؛ وعدم امتلاكه القدرة عن الكشف الدائم عن وجود مفاهيم هندسية خاطئة لدى التلاميذ؛ وعدم تمكنه من استخدام لغة التواصل الهندسي عند تدريس المفاهيم الهندسية. كما قدمت الدراسة تصورا مقترحا لقيام معلمي رياضيات المرحلة الابتدائية بتصحيح الأخطاء في المفاهيم الهندسية التي يقع فيها تلاميذهم. (الملخص المنشور)

The study aimed to diagnose and examine elementary students’ mistakes when learning geometric concepts and the extent of their teachers’ awareness in such concepts. The study sample consisted of 400 students in grades 3– 5 and a sample of fifty teachers who taught these grades. The study results revealed that elementary stage students made various mistakes regarding the geometric concepts such as: parallelogram, trapezoid, rhombus, reflection, rotation, translation, symmetry, and triangle. The study also spotlighted elementary stage teachers’ lack of awareness of geometric mistakes made by their students. The main reasons of students’ mistakes in learning geometric concepts were: the teachers’ bad presentation when introducing the lesson; the inability of teachers in putting suitable teaching plan to teach geometric concepts; inability in acquiring the analytical skills of geometric concept into its components; incapability of using various strategies in teaching geometric concepts; incapacity in using assessment methodologies and behaviors when evaluating students’ achievement in geometric concepts; inability in having skills of asking probing questions when teaching geometric concepts, impotence in revealing students’ geometric concepts mistakes and incompetency in using geometric communication language when teaching geometric concepts. The study introduced a suggestive perception to help elementary stage teachers correct their students’ geometric mistakes. (Published abstract)