Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة امتلاك عينة من الطالبات الجامعيات لمهارة حل المشكلات، وبيان أثر متغيري المساندة الاجتماعية والمستوى الدراسي في القدرة على حل المشكلات. ولتحقيق هدف الدراسة، تم اختيار عينة عشوائية مكونة من 317 طالبة من طالبات كلية إربد الجامعية والملتحقات بالدراسة في الفصل الدراسي الأول 2009-2010م، كما تم استخدام مقياسين لجمع البيانات: مقياس المساندة الاجتماعية، ومقياس حل المشكلات، بعد التحقق من صدقها وثباتها. توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: إن قدرة الطالبات على المقياس الكلي لحل المشكلة وفي مجالي أسلوب الإقدام والإحجام، والثقة بالذات مرتفعة، في حين كانت على مجال السيطرة الذاتية متوسطة. وكشفت نتائج الدراسة عن فروق ذوات دلالة إحصائية 0.05=α في القدرة على حل المشكلات ككل، على مجالين من مجالات مقياس حل المشكلات، وهما: أسلوب الإقدام والإحجام، والثقة بالذات تعزى لمتغير المساندة الاجتماعية. كذلك أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذوات دلالة إحصائية في القدرة على حل المشكلات لدى الطالبات، تعزى لمتغير المستوى الدراسي أو للتفاعل ما بين المساندة الاجتماعية والمستوى الدراسي. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، قدم الباحثان مجموعة من التوصيات. (الملخص المنشور)

The present study aimed at revealing how well a sample of university female students attained problems– solving skills and the effect of social support and academic level on the solving ability. To achieve the aim of the study, a random sample of 317 first semester (2009 – 2010) female students from Irbid University College was chosen. Two measures were used to gather data after verifying their validity and reliability: social support and problem- solving measures. It was found that students had a high ability in problem – solving skill on the problem solving measure as a whole and on two of its domains, namely, intrepidity and refrainment and self–confidence. The degree of students’ attainment of the problem– solving skill on the domain of self–control was medium. The study revealed the existence of statistically significant differences a=0.05 in the problem–solving ability measure as a whole or on two of its domains, namely, intrepidity and refrainment and self–confidence that could be attributed to social support variable. On the other hand, the findings indicated the non- existence of statistically significant differences in students problem– solving ability that could be attributed to academic level variable or the interaction between social support and academic level. In light of the findings of the study, the two researchers presented some recommendation. (Published abstract)