فاعلية برنامج للذكاء الوجداني في تنمية دافعية الإنجاز للتلاميذ المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي
| [الملخّص] | |
| Type | Article |
| Document no. | 22039 |
| Author | ناصف، إيمان رمضان الغريب. |
| Pages | ص ص. 413-426 |
| Host Item Entry |
مجلة الإرشاد النفسي. ع. 35، ج. 1، أغسطس 2013
|
| General Note |
صدر هذا المقال عن أطروحة دكتوراه للمؤلف بنفس العنوان من معهد الدراسات والبحوث التربوية في جامعة القاهرة
|
| Location | المقال متوافر في مقر شمعة |
| Descriptors | الذكاء - تنمية المهارات - مهارات التفكير - دافعية الطلاب - التحصيل الدراسي - اللغة الانكليزية - التعليم الاساسي |
| Language of document | Arabic |
| Country | Egypt |
تمثلت المشكلة لإجراء هذه الدراسة في أنه ما زالت هناك حاجة ماسة إلى إجراء المزيد من الدراسات لتطبيق مهارات الذكاء الوجداني وخاصة مع التلاميذ المتأخرين دراسيا. لذا هدفت الدراسة الحالية إلى: 1) إعداد برنامج للذكاء الوجداني يطبق على التلاميذ المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالصف السادس الابتدائي. 2) التعرف على أثر البرنامج المعد للذكاء الوجداني في تنمية دافعية الإنجاز لدى المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية من تلاميذ الصف السادس الابتدائي. 3) التعرف على أثر البرنامج المعد للذكاء الوجداني في تنمية التحصيل لدى المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية من تلاميذ الصف السادس الابتدائي. واستخدمت هذه الدراسة المنهج شبه التجريبي، وبلغ حجم عينة الدراسة 40 تلميذا وتلميذة تم تقسيم العينة عشوائيا إلى مجموعتين متكافئتين في العمر الزمني، الذكاء العام، الذكاء الوجداني، مستوى الدافعية للإنجاز، مستوى التحصيل، قسمت إلى 20 تلميذا وتلميذة في المجموعة التجريبية، 20 تلميذا وتلميذة في المجموعة الضابطة. وجاءت الأدوات المستخدمة في الدراسة على النحو التالي: 1) مقياس الذكاء الوجداني للتلاميذ المتأخرين دراسيا. 2) إختبار تحصيلي في اللغة الإنجليزية. 3) مقياس الدافعية للإنجاز للأطفال والراشدين، إختبار الذكاء المصور. وتوصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية: 1) توجد فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج، ومتوسطات درجات نفس المجموعة بعد التطبيق على المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالصف السادس الابتدائي على مقياس الذكاء الوجداني بأبعاده الخمسة، المستخدم في الدراسة لصالح التطبيق البعدي. 2) توجد فروق دالة بين درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج للتلاميذ المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالصف السادس الابتدائي على مقياس الذكاء الوجداني بأبعاده الخمسة، المستخدم في الدراسة لصالح المجموعة التجريبية. 3) لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج ومتوسطات درجات نفس المجموعة في القياس التتبعي على مقياس الذكاء الوجداني المستخدم في الدراسة الحالية للمتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بأبعاده الخمسة. 4) توجد فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج ومتوسطات درجات نفس المجموعة بعد تطبيق البرنامج على المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالصف السادس الابتدائي على اختبار الدافعية للإنجاز المستخدم في الدراسة لصالح التطبيق البعدي. 5) توجد فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج على اختبار الدافعية للإنجاز المستخدم في الدراسة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 6) لا توجد فروق دالة بين متوسطات المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج ومتوسطات درجات نفس المجموعة في القياس التتبعي على اختبار الدافعية للإنجاز المستخدم في الدراسة الحالية للمتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية. (شمعة)
(APA) Style Always review your references for accuracy and make any necessary corrections before using:
|
|
| ناصف، إيمان رمضان الغريب. (2013). فاعلية برنامج للذكاء الوجداني في تنمية دافعية الإنجاز للتلاميذ المتأخرين دراسيا في اللغة الإنجليزية بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي . مجلة الإرشاد النفسي. ع. 35، ج. 1، أغسطس 2013. ص ص. 413-426 Retrieved from search.shamaa.org |