فاعلية إستراتيجيتي دورة التعلم المعدلة وخريطة المفاهيم في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في الأحياء واكتسابهم لمهارات عمليات العلم
[الملخّص] | |
Type | Article |
Document no. | 042324 |
Author | الخوالدة، سالم عبد العزيز. قسم المناهج والتدريس، كلية العلوم التربوية، جامعة آل البيت، الاردن |
Varying form of title |
The effectiveness of the modified Learning cycle and concept mapping strategies on the first secondary scientific stream students’ achievement in biology and in their acquisition of science process skills [Article] |
Pages | ص ص.329-392 |
Host Item Entry |
مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية. مج. 19، ع. 1، يناير 2007
|
Electronic Location | النص الكامل (PDF) |
Descriptors | الفعالية - الاستراتيجيات التربوية - طرائق التدريس - التعلم - تكوين المفاهيم - المفاهيم العلمية - التحصيل الدراسي - علم الاحياء - تنمية المهارات - عمليات التعلم - طلاب المدارس الثانوية - التعليم الثانوي |
Language of document | Arabic |
Country | Saudi Arabia |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فعالية استراتيجيتي دورة التعلم المعدلة وخريطة المفاهيم في التحصيل في الأحياء واكتساب مهارات عمليات العلم لدى طلبة الصف الأول الثانوي العلمي مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء. وتكونت عينة الدراسة من 280 طالباً وطالبة موزعين في ست شعب من الصف الأول الثانوي العلمي في مدرستين من المدارس الحكومية في مدينة المفرق (مدرسة ذكور ومدرسة إناث). ووزعت هذه الشعب عشوائياً لتشكيل المجموعة الضابطة (شعبة ذكور وشعبة إناث) والمجموعة التجريبية الأولى (شعبة ذكور وشعبة إناث) والمجموعة التجريبية الثانية (شعبة ذكور وشعبة إناث). وقد تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى 93 باستخدام دورة التعلم المعدلة، وتم تدريس المجموعة التجريبية الثانية 95 باستخدام خريطة المفاهيم، في حين تم تدريس المجموعة الضابطة 92 باستخدام الطريقة التقليدية. كانت المادة التعليمية هي الوحدة الخامسة (الفقاريات) من منهاج الأحياء للصف الأول الثانوي العلمي في المدارس الحكومية في المملكة الأردنية الهاشمية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) وجدت فروق دالة إحصائياً في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في الأحياء تعزى لاستراتجية التدريس (دورة التعلم المعدلة، خريطة المفاهيم والطريقة التقليدية)، وكان التفوق لصالح الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم المعدلة، واستراتيجية خريطة المفاهيم، مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين تعلموا بالطريقة التقليدية؛ إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم المعدلة مع أثر استراتيجية خريطة المفاهيم. 2) وجدت فروق دالة إحصائياً في اكتساب مهارات عمليات العلم لدى طلبة الصف الأول الثانوي العلمي تعزى لاستراتيجية التدريس؛ وكان التفوق لصالح الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم المعدلة مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية خريطة المفاهيم وبالطريقة التقليدية. إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية خريطة المفاهيم مع أثر الطريقة التقليدية. (الملخص المنشور بتصرف)
(APA) Style Always review your references for accuracy and make any necessary corrections before using: | |
الخوالدة، سالم عبد العزيز.. (2007). فاعلية إستراتيجيتي دورة التعلم المعدلة وخريطة المفاهيم في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في الأحياء واكتسابهم لمهارات عمليات العلم . مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية. مج. 19، ع. 1، يناير 2007. ص ص.329-392 Retrieved from search.shamaa.org |