شبكة المعلومات العربية التربوية

ترتكز هذه الدراسة، التي اتبعت مسحا ميدانيا أجري في بيروت (مجال الدراسة الرئيسي) وفي باريس (مجال الدراسة التكميلي) وضم هذا المسح 602 متعلما و134 مسؤولا تربويا من مختلف الجهات الفاعلة في المؤسسات التربوية، على نهج مختلط، يعتمد على مشاهدات مباشرة وغير مباشرة وتشاركية، وعلى الاستبيانات والمقابلات شبه المنظمة كما وعلى لقاءات مع مجموعات معينة بالإضافة إلى تحليل الملاحظات المدونة أثر المشاهدات واللقاءات. تبين الدراسة أن المتعلمين في انتظار إجراء مراعاة شاملة تأخذ بالاعتبار فرادة شخصيتهم وأوجه تعقيداتها وطابعها الخاص من أجل تحقيق نجاح أكاديمي أفضل. يهدف هذا النهج الذي يأخذ بالاعتبار شمولية المتعلم وفرادته إلى تسهيل التنمية الشخصية والنجاح الأكاديمي. تؤكد الدراسة أن إزالة العوائق التربوية كما عبر عنها المتعلمون اللبنانيون والمسؤولون التربويون تساهم في بناء مؤسسة فاعلة ونظام تشاركي محفز. بالإضافة إلى ذلك، عبر المتعلمون بصراحة عن الحواجز والسلوكيات التي تشوب البيئة المدرسية السليمة والحوافز التي تشجعهم على تحسين مسارهم وتحقيق ذاتهم. أما المسؤولون التربويون فيلقون اللوم على العوامل الخارجية اللامدرسية والغريبة والتي بنظرهم هي تدفع إلى الرسوب المدرسي. تهدف هذه الأطروحة إلى نشر الوعي لتحسين البيئة في المؤسسات التربوية بشكل يضمن نجاح كل فرد. نتيجة لما تقدم، بما أن مسؤولية المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها لجزء من عوامل الفشل المدرسي ومن خلال دمج استجابات الطلاب مع استجابات الجهات الفاعلة التعليمية على جميع مستويات المسؤولية، يمكن القول أن التحسن العام في موقف الشباب ودوافعهم للنجاح وتطورهم وعلاقتهم بالتعلم مشروط جزئيا بتطور المدرسة. من هذا المنطلق، إن التغيير في الإدارة التربوية أمر مهم وعليه أن يعتمد على نظام التوليف، لأنه مناسب لتطوير بيئة المؤسسة التربوية، ويفتح أبوابه أيضا لتدريب المعلمين بشكل فردي وتدريب جميع الجهات الفاعلة ويتغلب على التقسيمات المفاهيمية والسلوكية البيئية ويضمن تحسن معدل النجاح الأكاديمي من خلال الإهتمام بالتنمية الشخصية. (ملخص المؤلف)

This study, which follows a field survey carried out in Beirut (main field) and Paris (complementary field), among 602 secondary-school students and 134 of their educational actors at all levels of responsibility, was implemented using a mixed approach, by direct, indirect and participatory observation, by means of questionnaires, semi-directive interviews, focus groups and note-taking. It shows that, in order to achieve better academic success, a significant proportion of pupils spontaneously expect holistic consideration to be given to their complexity, singularity and uniqueness, and therefore to their personality and personal development. The study also reveals that the decompartmentalization of school life, as envisaged by Lebanese schoolchildren and their school leaders, leads them to have a more favorable opinion of this system than their French counterparts. These observations encourage a fusion of the two entities responsible for instruction and education and, beyond that, the entire educational institution. Furthermore, the young people surveyed list attitudes of educational actors that are beneficial to their academic success and personal development and question others as obstacles to these objectives. For their part, while acknowledging the existence of harmful and other appropriate behaviors, school officials mainly blame idiosyncratic and extracurricular causes as factors in school failure. Awareness and responsibility are therefore needed on the part of young people and adults. Thus, the way pupils are considered must change, with respect for ecological paradigms and complex thinking. This is why this research recommends the establishment of an educational fusion taking all these parameters into account, helping overcome conceptual, behavioral and organizational divisions in secondary schools and increasing the rate of academic success by taking personal development into account. (Author's abstract)

Cette étude qui fait suite à une enquête de terrain menée à Beyrouth (terrain principal) et à Paris (terrain complémentaire), auprès de 602 collégiens et de 134 de leurs acteurs éducatifs à tous les niveaux de responsabilité, a été menée selon une approche mixte, par observations directe, indirecte et participante, au moyen de questionnaires, entretiens semi-directifs, focus groupes et prise de notes. Elle nous apprend que, pour mieux réussir scolairement, une proportion significative d’élèves attend spontanément une prise en considération globale tenant compte de leur complexité, de leur singularité et de leur unicité, donc de leur personnalité et de leur développement personnel. L’investigation révèle également que le décloisonnement de la vie scolaire, tel que l’envisagent les collégiens libanais et leurs responsables scolaires, entraîne, de leur part, un avis plus favorable que leurs congénères français vis-à-vis de ce dispositif. Ces constats encouragent à synthétiser les deux entités responsables de l’instruction et de l’éducation et, au-delà, l’ensemble de l’institution scolaire. Par ailleurs, les jeunes enquêtés énumèrent des attitudes d’acteurs éducatifs bénéfiques à leur réussite scolaire et leur développement personnel et en mettent d’autres en cause, comme freins à ces objectifs. De leur côté, tout en admettant l’existence de comportements nuisibles et d’autres adéquats, les responsables scolaires incriminent surtout des causes idiosyncrasiques et extrascolaires comme facteurs de l’échec scolaire. Une prise de conscience et une responsabilisation sont donc nécessaires, de la part des jeunes et des adultes. Ainsi, la façon d’appréhender l’élève doit changer, dans le respect des paradigmes écologique et de la pensée complexe. C’est pourquoi, la recherche préconise la mise en place d’un dispositif de synthèse éducative qui prenne en compte tous ces paramètres, favorisant le dépassement des divisions conceptuelles, comportementales et organisationnelles dans les collèges et augmentant le taux de réussite scolaire par la prise en compte du développement personnel. (Résumé de l'auteur)