Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام الجدول الذاتي (KWL)، والخطوات الخمس (SQ3R)، وإعادة الصّوغ (RAP) في تدريس القراءة في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي والتفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف الرابع من مرحلة التعليم الأساسي في محافظة دمشق. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي، واختيار عينة مؤلفة من 138 تلميذاً وتلميذة من الصف الرابع في مرحلة التعليم الأساسي / الحلقة الأولى في مدرستي (المقدسي بمنطقة القنوات)، و(معن بن زائد بمنطقة الشاغور) بمحافظة دمشق. تم تطبيق اختبار للاستيعاب القرائي وآخر للتفكير الاستدلالي على العينة. أظهرت الدراسة عدة نتائج، أهمها: 1) إن مستوى الاستيعاب القرائي لتلاميذ الصف الرابع الأساسي للمجموعات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في الاختبار البعدي كان مرتفعاً. 2) عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات مستويات الاستيعاب القرائي الأربعة (الحرفي، الاستنتاجي، الناقد، والتذوقي) في امتلاك تلاميذ كل مجموعة من المجموعات التجريبية الثلاث (KWL، SQ3R، RAP) إياها. 3) عدم وجود فروق بين الاستراتيجيات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في اختبار الاستيعاب القرائي بمستوياته كلها، ما عدا الفروق الدالة بين استراتيجيتي RAP وSQ3R في المستويين (الاستنتاجي والناقد) لمصلحة استراتيجية (RAP)، وبحجم أثر متوسط في (الاستنتاجي)، وكبير في (الناقد). 4) جاء مستوى التفكير الاستدلالي للمجموعة الضابطة متوسطاً وأدنى من الحد الأدنى لمستوى التفكير المرتفع بفرق دال إحصائياً. 5) عدم وجود فرق بين متوسط درجات مستوى امتلاك تلاميذ كل مجموعة من مجموعات الدراسة التجريبية الأولى (KWL)، والثانية (SQ3R)، والثالثة (RAP)، والضابطة (الاعتيادية) لمهارة الاستنتاج، ومتوسط درجات امتلاكهم مهارة الاستقراء. 6) وجود فرق بين متوسط درجات تلاميذ كل مجموعة من المجموعات التجريبية الثلاث (RAP, SQ3R, KWL) في اختبار التفكير الاستدلالي بخصوص (العينة كلها، والمجموعتين التجريبية الثانية (SQ3R) والثالثة (RAP)، والمجموعة الضابطة؛ ووجود علاقة ارتباطية إيجابية متوسطة ودالة إحصائياً بينهما بخصوص المجموعة التجريبية الأولى (KWL). (ملخص المؤلف بتصرف)

L’objectif de cette étude était de déterminer les effets des stratégies d’enseignement de la lecture (KWL, SQ3R, RAP) sur les habiletés de la compréhension en lecture et du raisonnement (déductif et inductif) des élèves de la quatrième classe de l’enseignement de base (CE2) dans la province de damas. (Résumé de l’auteur avec modification). Afin d’étudier les effets des stratégies d’enseignement de la lecture (KWL- SQ3R- RAP) sur les habilités de compréhension en lecture et du raisonnement des élèves, on a mené une étude expérimentale de type quantitatif. Les participants sont formés de 138 élèves de quatre classes régulières de CE2 de deux écoles (MAQDISSI et Maan BEN ZAIDA) sélectionnées parmi les écoles de l’enseignement de base situées dans la province de Damas pendant l’année scolaire 2012/ 2013. Pour collecter les donnés, les participants sont testés avant et après l’intervention experimental (pré-test/ post-test) en utilisant un teste de compréhension en lecture (TCL). Les résultats de cette étude sont les suivants : 1) Le niveau de la compréhension en lecture des élèves de CE2 de trois groupes experimentaux (KWL, SQd3R, RAP) mesuré par le post-test était élevé. 2) Il n’y a pas de différences entre les quatre niveaux de compréhension en lecture (littérale, inférentielle, critique et appréciative) dans leurs maitrise par les élèves de chaque groupe expérimental. 3) Il n’y a pas de différences significatives entre les quatre groupes dans le niveau de la compréhension littérale, dues à la stratégie d’enseignement (KWL, SQ3R, RAP, Traditionnelle), ainsi qu’entre les trois groupes expérimentaux, sauf les différences significatives entre les deux stratégies (RAP, SQ3R) dans la compréhension (inférentielle et critique). 4) le niveau de capacitédu raisonnement des élèves de CE2 mesuré par le post- test était modéré, avec une petite différence entre leur moyenne et le niveau du raisonnement élevé. 5) Il n’y a pas de différence entre la pensée déductive des élèves de chaque groupe d’étude et leur pensée inductive. 6) il y a des differences entre les quatres groupes d’élèves, dans leurs habiletés de trois niveaux de compréhension en lecture (inferentielle, critique et appréciative) mesurées par le post-test dues à la stratégie d’enseignement (KWL, SQ3R, RAP, Traditionnelle), en faveur des stratégies (KWL, RAP) comparées avec les stratégies traditionnelle. (Résumé de l’auteur avec modification)